讓教研寫作成為教師的一種生活常態(tài)

陳智峰

就行文風格而言，筆者接觸過的學術類著作中有如下風格迥異的兩類：一類佶屈聱牙，好比穿著正裝的老派紳士，令人望而生畏;另一類則活潑靈動，恰似穿著運動裝的鄰家小妹，觀之可親。美國心理學家保羅·J.席爾瓦（Pail?J.Silvia）的《文思泉涌：如何克服學術寫作拖延癥》無疑屬于后一類。

這是一本毫不起眼的小書。全書僅174頁，32開本，也許你用不到兩小時就可以一口氣讀完它。封面素雅簡潔，鵝黃色的底，圖案僅為一支鋼筆和一個時鐘。

這也是一本極其豐富的書。全書共有八章，還附有推薦閱讀書目與參考書目以及索引。涵蓋了學術寫作涉及的各個方面，從撰寫期刊論文到撰寫專著，從激勵工具到組建寫作互助組，從如何擺脫寫作借口到如何面對退稿等等。

一言以蔽之，這是一本極其有效的學術寫作指導用書，也是值得每位教師一讀的好書。它告訴你學術寫作并沒有那么高深莫測，也不需要太多的天賦或特殊才能，而是需要策略、方法和行動。以下從我的閱讀體驗與實踐體會談幾點閱讀心得。

有效管理寫作時間

作者花了近20頁的篇幅來引導讀者如何進行學術寫作時間管理，我想封面上的時鐘和鋼筆的寓意也正在于此。這本書告訴我們：“你不應該‘找時間，而是‘安排時間來寫作。高效的寫作者都會制訂一個時間表并嚴格遵守。就這么簡單。”

在接觸本書之前我的寫作是相當隨意的，幾乎沒有任何計劃可言，大多是興之所至，動筆就寫。雖偶爾能倚馬可待，但更多的時候因為寫得不順暢就擱筆了。因此，許多不錯的選題和想法，都因為“拖延癥”而被擱置了下來，最終不了了之。在讀了本書之后，我的寫作變得有規(guī)劃、有規(guī)律了。每周一至周五，我從教學和改作業(yè)之余騰出約10小時（每天2小時左右）來用于寫作，并制訂了每周的寫作計劃。在這10個小時之中，我“躲”進學校的午休寢室，把手機調(diào)到靜音，不上微博，不看微信，也不回郵件。如本書作者所言，“你必須堅決地捍衛(wèi)你的寫作時間”。立竿見影，我的寫作效率明顯得到了提升，在上學期3個月左右的時間里，我差不多以每兩周一篇的頻率，完成了6篇約稿文章（其中3篇超過了6000字），并續(xù)寫完成了擱置已久的2篇書評、1個課例和1個課題結(jié)題報告。目前已有10多篇文章在2020年刊發(fā)。可以說，我進入了參加工作20年以來的最佳寫作狀態(tài)之中。

合理調(diào)適寫作心理

這本書毫不避諱地告誡我們：“學術寫作本應是循規(guī)蹈矩、枯燥而平凡的。”

讀完這本書之后，我不再抱怨寫作環(huán)境太差——雖然我的電腦是一臺用了6個年頭的戴爾筆記本“老爺機”，學校午休寢室也并非良好的寫作環(huán)境：沒有辦公桌和辦公椅，也沒有WIFI信號。但我能因地制宜，把那張單人床當作我的辦公桌，把一箱書靠在床邊當作我的辦公椅。我也不再抱怨沒有整塊的時間寫作——工作日的每一天，在完成教學任務、批改完作業(yè)之后，按計劃來到寢室，燒好一壺水，泡好一杯茶，安靜地坐下來，安心地開始新一天的寫作。我還學會了以良好的心態(tài)面對雜志社的退稿——之前面對退稿信時，我的心情是無比沮喪和焦慮的，如今的我已變得平和而坦然，正如本書作者所說：“被拒就好像是為發(fā)表文章而交納的滯銷稅：你發(fā)表的論文越多，你收到的退稿信也會越多。”此外，還有一點也相當重要，就是把學術寫作的時間與生活娛樂時間區(qū)分開，一方面是高效率地開展寫作，一方面是盡情地享受生活。

科學構(gòu)建寫作序列

本書還為學術寫作者構(gòu)建了一個切實可行的寫作序列，由易及難，從實驗型論文寫作，到評論文章寫作，再到專著寫作。當然，不同類型文章的寫作順序并非一成不變的，可以穿插著同時進行，這也正體現(xiàn)了我們的教育智慧和協(xié)調(diào)能力。

受本書的啟發(fā)，我寫作的文章類型也變得豐富起來，從教育敘事寫作（如發(fā)表于《師道》2020年第9期的《發(fā)現(xiàn)·發(fā)覺·發(fā)掘——記我與徒弟陳伯安的交往點滴》）到教學論文寫作（如發(fā)表于《語文教學通訊》2020年第11期的《古為今用，以文化人——2020年高考語文古文閱讀創(chuàng)意測評綜述》），從讀書心得寫作（如發(fā)表于《江蘇教育》2020年第6期的《把人的教育寫在旗幟上——重讀吳非先生〈致青年教師〉》）到創(chuàng)意設計寫作（如發(fā)表于《語文教學通訊》2020年7-8期的《〈家〉整本書閱讀素養(yǎng)測評》），從教學課例寫作（如發(fā)表于《中國教師》2020年第11期的《〈永遇樂·京口北固亭懷古〉“主問題·關鍵詞”閱讀課型教學實錄》）到教研課題報告寫作（如即將參評浙江省基礎教育教學成果獎的《高中語文“主問題·關鍵詞”閱讀課型的廿載探索》），切換自如，全面開花。這樣的學術寫作讓我體驗到了作為一名教師和教科研工作者在課堂教學之外的無限樂趣和成就感。正如本書作者所言：“執(zhí)行寫作計劃還帶來了令人意想不到的快樂：手工業(yè)者的驕傲。”假如我能一直如此堅持不懈地寫下去，相信在不久的將來，我將有機會出版一本屬于我自己的專著。

創(chuàng)建個性寫作共同體

學術寫作看似私人問題，與他人無關，其實不然。本書用了一章專門介紹如何組建自己的寫作共同體——“失寫互助組”（這是一個很好玩的稱號，也很契合大多數(shù)一線教師），以此來鞏固和激勵自己保持良好寫作習慣。并且在“撰寫專著”一章中也建議找到適合自己的合著者。寫作共同體成員之間相互督促，既是親密合作，同時又形成良性競爭。

關于這一點，我與本書作者的觀點略有不同。以我個人的淺見，在創(chuàng)建寫作共同體之前，先要找到自己的學術偶像或者說精神支柱。以我為例，我的大學導師王尚文先生，出生于1939年，今年已經(jīng)82歲了，仍筆耕不輟。近幾年，我還能在幾本重要的語文期刊（如《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》等）上屢屢見到他的大作。他在2018年出版了《語文品質(zhì)談》，2019年又出版了姊妹篇《漫話文學語言》，2020年學術自傳《王尚文口述：守望語文的星空》亦已付梓。八旬老翁尚且不忘為語文教育教學添磚加瓦，我輩豈有什么理由可偷懶推脫。于是，每當我寫出一篇比較滿意的文章時，我都發(fā)給王老師請他抽空指正，他都會立即審閱并提出一兩條中肯的建議。誠然，王老師是督促我不停寫下去的一個重要精神支柱。其次，找到幾個志同道合的寫作小伙伴也很重要。我有幾位愛好教科研寫作的朋友，其中一位是我的大學同窗——他之前考上了北京師范大學教育學博士，平時我們常常互通有無，討論分享自己的學術寫作選題及進展。而我第一屆的學生戴柏蔥（受我的影響，他也選擇了做一名高中語文教師）也癡迷于學術寫作，每年都有10多篇教學論文或教育敘事發(fā)表。就這樣，我們幾個你寫一篇我寫一篇，大家各不相讓，甚至有些暗中相互較勁的味道。而且，從某種意義上來說，柏蔥既是我的寫作合伙人同時也是接班人——我從王尚文先生處接過來的接力棒，已傳到了他的手里。這樣的薪火相傳，真是一件非常美妙的事情。

正如錢理群教授所說：“一個人的寫作能力幾乎決定或表明了他的全方位能力或水平。”或如高萬祥老師所言：“寫作，是平庸教師與卓越教師的分水嶺！”而《文思泉涌：如何克服學術寫作拖延癥》一書就好比一份教師寫作說明書，它將給你提供一個詳實而滿意的寫作指導方案。你只需按照本書所說的去實踐，堅持一個月，你也許就會不再害怕寫作;堅持三個月，你也許會喜歡上寫作;堅持一年，你也許能修煉成為一個寫作能手。

孔夫子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”而我想說：“教而不研則罔，研而不教則殆。”是的，教學研究和學術寫作理應成為教師的一種生活常態(tài)。讓教研寫作成為你的生活常態(tài)吧，那么你將和我一樣愛上寫作，并從中不斷汲取營養(yǎng)，讓自己一直向上生長。

最后，謹以威廉·薩拉楊的一句話與每位有志于學術寫作的同行共勉：“寫作，你只需要一張紙和一支筆。”

（作者單位：浙江溫州市第二外國語學校）

責任編輯???晁芳芳