以讀促教：在讀書會中成長

邱水靈

人到四十，孔子稱之為“不惑之年”。然而我到四十歲時，卻充滿了疑惑。語文教材改了，學校要求的教學改革方向也變了，我一直以來的教學方法，突然不靈了。面對這樣的一種變數，我有點手足無措，感覺不會教書了，內心產生了入職以來前所未有的恐懼。

帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自我認同與完整。”回想自己的教學，貌似實用的教學方法，實質只是像帕爾默所說的“降低到技術層面”。很多學校的教學改革也一直是指導教師追求課堂的通用技術，一般要求全校學習一種模式，或是一種教學法，教師多是東施效顰，完全忽視自身的專業發展，這怎么能夠達到“自我認同和完整”呢？在這樣的環境之下，我感受到了自我的技術支撐不了教學的變革，造成了自我專業素養與教學實踐的分離;自身有限的理論水平不能夠指導教學實踐，造成了理論水平與教學實踐的分離;從教學實踐中看不到專業成長的可能，造成了專業成長與教學實踐的分離。正是這樣的分離，使我感到無比的孤獨與彷徨，由此產生了揮之不去的職業恐懼。

當一個人孤軍奮戰而又遇到挫折時，必然產生孤獨與恐懼。教師也一樣，當面對教學變革而又無法前行之時，恐懼感就會油然而生。有的教師可能畏難而不再前行，就會產生職業的倦怠感，在往后相當長一段時間內，無法找到職業前進的方向與動力。有的教師則可能會采用主動出擊的辦法，他們如果幸運，可能會成功。我想，與其當恐懼來臨之時再抗爭，還不如做一個有準備的人，或者最少可以讓年輕的教師不會有這種感覺。于是，我想成立一個教師成長共同體，讓有成長意愿的教師聚在一起，共同致力于專業的自主研修。反思個人成長的恐懼來源，歸根到底還是理論水平和視野不夠，不能夠指導自己的教學，無法讓自己找到前進的路。為此，我想我們的共同體主要的任務應該是致力于提高理論水平、拓寬思想的視野，最好的辦法就是讀書，讀前人的教育教學理論專著，汲取巨人的營養，站在他們的肩膀上前進。正是如此，我把這個團體叫做“讀書會”。

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中寫道：“在信息化、全球化進展的21世紀社會里，我們要求教師擁有能夠培育兒童的‘學術核心能力的能力：并不停留于片斷性知識與技能的有效傳遞，而是更深入地學習現實與學術體系的原理，從而創造出新的知識與智慧的力量。”這與帕爾默的觀點比較相似，也就是說教學不能僅僅只是停留在技術與知識的層面，它需要教師提升理論水平，創造新的知識和智慧，促進個人的專業發展。教師的這種發展，符合讀書會的愿景，因為讀書是有效提升個人專業水平的重要手段，更何況是一個教師團隊共同讀一本書。共同體的力量是無窮的，正如鐘教授說：“教師學習共同體是一種超越了學科、超越了教室、超越了學校的同整個社會乃至整個世界息息相通的共同體。”為了更好地發揮讀書會這一共同體的作用，我借用了在湖北培訓時看到的一句話作為我們讀書會的宗旨，那就是“推動自己，推動教育！”“推動自己”就是尋求自己在專業方面的主動發展，實現自我的認同與完善;“推動教育”就是指在教師專業發展的前提下，更好地為教育服務。因此，“推動自己”是前提，“推動教育”是目的。

讀什么書，是擺在讀書會成立之初的一個重要問題。當然，按最初的想法，讀經典專著被認為是理所當然的。于是，讀書的第一年，我們主要推薦了四本書，即《教學勇氣》《布魯納教育論著選》《皮亞杰教育論著選》和杜威的《我們怎樣思維·教育與經驗》。在讀書過程中，幾位年輕教師堅持不下去，他們說這些專著翻譯腔太嚴重，學術性太強，每個字都認識，但就是不知道它們要表達什么意思。的確，這樣的專著理論性強，翻譯的準確性、流暢性和合理性往往還相對欠缺，對于普通的一線教師而言，真的是一件很為難的事。鐘啟泉教授說，教師學習的專業原理主要包括三方面，一是越是貼近學習者內部需求的越是有效;二是越是扎根學習者鮮活經驗越是有效;三是越是基于學習者的自身實踐的反思越是有效。我很受啟發，也認為我們選給教師讀的書，應該是教師有內部需求的，有鮮活經驗的，有自身實踐反思的。為此，在顧問推薦之下，我們讀了陳立《重構高效課堂》、崔允漷《有效教學》、馬克斯·范梅南《教學機智》和鐘啟泉《讀懂課堂》等書，這些書既有理論性，也有實踐性，語言通俗易懂，大家也樂于接受，收到較好的讀書效果。同時，我們還鼓勵讀書會成員去讀前沿期刊，把握時代氣息，汲取時代經驗，指導實踐課堂。

維果茨基提出了“最近發展區”概念，它是指“兒童能獨立解決課題的發展水準與成人指導下和伙伴合作之下能夠解決課題的智慧發展水準之間的落差，謂之為‘最近發展區。”這里所說的學習者，是兒童。教師為尋求專業發展，必須也是學習者，“教育者必須先受教育，根本變革人的‘教師必須先變革自身。”因此，教師的專業發展也有“最近發展區”。就讀書而言，教師的“最近發展區”在哪里？應該怎樣解決？回歸其概念，讀一本書讀不明白的地方應該就是教師在讀書中的“最近發展區”，解決的辦法一是專家指導，二是伙伴合作。所以，讀書之后怎么做，我想就要發揮讀書會成員和專家顧問的作用，開展讀書分享會。讀書分享會一般分四步驟：第一步為成員作整本書分享，第二步為成員作局部精讀分享，第三步為成員作書本內容聯系實踐分享，第四步為顧問總結與點評。后來，為了更好地鼓勵大家自主閱讀，豐富分享內容，加多了一個“好書推薦”的步驟。

當然，如果要更深入理論聯系實際，僅僅讀書分享是不夠的。為了使教師的“最近發展區”得到更好的發展，讀書會開展“讀—教—研—寫”一體化的“以讀促教”的活動，推動讀書會成員協同發展，交互學習，共同成長。其中在讀《有效教學》一書時，讀書會在鎮教育和體育事務中心的指導下，開展了圍繞“教師教學行為”的主題現場會，要求讀書會成員按照書中提到的教學行為的有關理論上一節公開課，其他讀書會成員從“教學行為”的不同角度進行評課，最后由專家總結點評。這個嘗試，是教師學習的專業原理三方面的有效詮釋，很好地促進了教師的專業發展。另外，我借鑒中山市教研論文寫作組的做法，要求教師寫一定數量的教育教學隨筆和論文，并利用伙伴的幫助，定期進行論文研磨，促進發展。

讀書會成立有一年多了，雖然讀書與寫作的任務有點重，但是大家在繁忙的工作中能夠靜下心來讀讀書，寫寫文章，總讓人覺得過得踏實，給人以安詳，給人以力量，讓人仿佛進入藕花深處，收獲了一灘鷗鷺。

（作者單位：廣東中山市海洲初級中學）

責任編輯???黃佳銳