統編版小學語文習作教學策略探究

劉小妹 葉婉君

廣州市天河區暨南大學附屬實驗學校；清遠市清城區石角鎮中心小學

習作的學習是語文學習的一個重要內容，習作的寫作水平是一個學生語言表達能力的重要體現，因此，學生在平時的語文學習中需要重視對習作的寫作訓練。但是，在實際的語文學習過程中，寫習作成為很多學生的難題，他們提起習作都面露難色，寫作時抓耳撓腮，甚至有些同學瞪著習作題目半天，就是無從下筆，久而久之，學生對習作產生畏難情緒。我們在這里希望能夠探討出幾種有效的習作教學策略，切實幫助學生解決寫作難的問題。

一、學生寫作難問題產生的原因

在實際的習作教學中，教師經常遇到學生對習作產生畏難情緒的問題，這個問題是提高學生習作寫作能力和水平的攔路虎，也是每個教師不得不解決的問題。想切實幫助學生提高習作的寫作能力和水平，我們首先要先探討學生對習作產生畏難情緒的原因。經過我們多年的教學觀察，學生之所以覺得寫作難，一是因為沒有寫作思路，學生謀篇布局的能力差；二是因為沒有寫作素材，學生很難把習作寫得飽滿真實。這些原因的背后，是學生年紀小，生活經歷比較少，沒有深刻的生活體驗，還有就是課外閱讀較少，比較少的吸取前人的寫作經驗。在這里，我們探討出學生寫作難問題產生的原因，幫助我們提出符合實際的有效的習作教學策略。

二、統編版教材習作的編排及其特點

隨著語文教材的更新換代，現在我們全國小學生統一使用統編版教材。教材的更換，我們要提出有效的習作教學策略，必須先研究統編版教材的習作編排和特點。

統編版小學語文教材一二年級還沒有關于習作的編排內容，主要是寫句子和看圖寫話的練習，為三年級的習作起步奠定基礎。縱觀統編版三年級至六年級的語文教材，除了六年級下冊，其他冊書的習作單元有七至八個，每一個單元習作的主題不僅圍繞本單元的課文主題，而且貼合學生的實際生活，這樣的編排讓學生在寫習作時有感而發，有話可寫。比如三年級上冊第一單元的習作“猜猜他是誰”，可以讓學生圍繞身邊的同學展開寫作，從身邊的人入手，讓學生通過認真觀察，把身邊的同學的外貌、性格、愛好、發生在她身上的事情寫清楚、寫條理。（詳見表1）

表1 統編版三至六年級語文教材單元習作主題分布

三、統編版教材習作的教學目標

我們想要提出符合實際有效的習作教學策略，除了探討學生寫作難問題產生的原因、統編版教材習作的編排和特點，還需要明確統編版教材習作的教學目標。

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標與內容的相關內容，我們知道在第二學段（3-4年級）教學的過程中，需要注重引導學生喜歡寫作，有意識地引導學生觀察自己的日常生活，觀察自己的周邊世界，把自己的感受寫清楚。第三學段（5-6年級）的寫作目標是在第二學段的基礎上強化，讓學生不僅要養成留意觀察周圍事物的習慣，還要有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。只有明確了統編版教材習作的教學目標，才能更好地探討出有效的習作教學策略。

四、統編版教材習作的教學策略

1.學會畫思維導圖，增強謀篇布局的能力。

針對學生沒有寫作思路，謀篇布局的能力差的問題，我們在習作教學的過程中，讓學生審清楚寫作的要求，教會學生畫思維導圖，畫思維導圖能夠幫助學生理清楚寫作每一部分的關系，形成整體的布局意識，而且畫思維導圖可以打開學生的思維，讓學生增加聯想，豐富習作的內容。比如我們在教四年級上冊第二單元的習作“小小‘動物園’”時，我們可以引導學生圍繞“我家是個動物園”這個寫作中心，觀察爸爸、媽媽和我等家庭成員的性格、習慣、愛好、品質、事例和哪種動物相像，寫作時開篇點題，結尾寫感受。有意識地引導學生寫作之前，先畫好思維導圖，多聯系自己的生活實際，經過不斷的訓練，相信學生能夠形成自己的寫作思路，增強謀篇布局的能力。

2.充分利用單元課文，積累寫作方法。

我們在分析統編版教材習作的編排和特點時，提到每一個單元習作的主題是圍繞本單元的課文主題，根據課文和習作主題的統一性，我們在課文教學時，應該有意識地引導學生積累習作的寫作方法。比如，統編版教材四年級下冊第四單元主題是自己喜愛的動物，我們可以在學這個單元的課文《貓》時，學生可以積累通過抓細節描寫、從語氣詞入手、抓關鍵語句、關注修辭手法去體會作者關注的思想感情；在學習《母雞》這篇課文時，學生可以積累欲揚先抑的寫作手法；在學習《白鵝》這篇課文時，學生可以積累抓住特點描寫動物的寫作手法，然后把這些閱讀寫作的方法積累起來并運用到習作中。這樣才能事半功倍地完成單元習作的教學任務。

3.增強文體意識，區分不同的文體。

我們都知道不同的文體之間，有著密切的聯系，但是更多的是不同之處。很多學生在寫作時，雖然有寫作思路，也有一定的寫作素材，但是真正下筆時，由于文體意識不強，容易寫出“四不像”的習作。因此，我們在習作教學的過程，有意識地增強學生的文體意識，學會區分不同的文體。比如，在寫四年級下冊第五單元的習作“游——”時，由于這是一篇寫景習作，需要抓住印象深刻地景物作為重點，寫出景色的特點，注意按照一定的游覽順序，多運用修辭手法，為習作增添文采。再比如，四年級下冊第六單元的習作“我學會了——”則是一篇典型的記事習作，需要把自己學做事情的過程寫清楚，圍繞如何學的、遇到的困難及如何克服、有趣的經歷及自己的心情有哪些變化來寫。學生學會區分各種文體，能夠有效地提高自己習作的寫作能力和水平。

4.增加課外閱讀量，積累寫作素材。

一篇好的習作，除了合理的行文框架，還需要真實飽滿的寫作素材內容。但由于學生年紀小，生活經驗并不豐富，很難有豐富的寫作素材，針對這種情況，我們可以引導學生多進行課外閱讀，積累更多的寫作素材。我們學校非常重視學生的課外閱讀，雙周的周三下午設置了一節課外閱讀課，讓學生在課堂上進行課外閱讀。每個學期，學校都會購置統編版教材課外閱讀的推薦書籍和其他適合小學生閱讀的書籍，放在每個班的圖書角，讓學生在課間休息的時候，進行課外閱讀。另外，我們學校還有圖書館、書香長廊和讀書亭，我們每個星期都抽時間帶領學生到這些地方閱讀。經過老師和學生的共同努力，相信學生的閱讀量會不斷增加，積累更多的寫作素材。

五、結語

提高習作的水平和能力不是一件立竿見影的事情，需要長期積累，正所謂：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”而且，在實際的教學和學習中，會不斷地遇到更多更新的問題，為了更好地幫助學生提高習作的水平和能力，我們需要不斷努力探討更有效的習作教學策略。