信息化時代路橋專業的教學改革策略研究

岳洪武

【摘要】? ? 隨著信息化時代的到來，對社會的各個領域，以及人們的生活帶來了很大的便捷。教育領域也不例外，伴隨信息技術在路橋專業教學中的融入，有效彌補了傳統教學模式的不足，教育效率得到了很大的提高。但是，在信息化實踐教學中依然存在著許多的不足之處，需要不斷去進行改革創新。基于此，本文對信息化時代路橋專業教學中存在的問題進行了詳細分析，并針對其問題提出了幾點相關解決方案， 期望可以有效促進路橋專業教學的創新與改革。

【關鍵詞】? ? 信息化時代? ? 路橋專業? ? 教學改革

引言：

培養專業人才，是高校的職責所在。在信息化背景下，頂尖專業信息技術的基礎教育設施得到進一步補充，越來越多的高等專業院校正在建設多媒體教室和平臺。根據院校的教育需求進行網絡教育。然而，由于信息化教育的不合理設計以及信息化設施與課程的融合度差等不良因素，導致教育質量沒有達到預期的效果。因此，對路橋專業的教學改革進行研究勢在必行[1]。

一、當前信息化教學中存在的弊端

1.1傳統教學模式阻礙了教學改革工作的推進

目前，高職院校的教學方法主要是基于傳統的教學模式和方法。信息時代的到來對傳統教育產生了重大影響，許多高職院校對建立面向信息的在線課程越來越感興趣。但是，根深蒂固的傳統教學思想為推廣和應用基于信息的教學方法具有很大的障礙。一些高職學校嘗試在公共課程中使用基于信息的在線教育，但在教學過程中，由于師生之間的互動不足，效果并不理想，專業課程中基于信息的教學也存在相同的問題[2]。

1.2對于信息化教學缺乏深入的研究

近年來，我國許多高職院校都根據其教育需求創建了MOOC平臺。 MOOC主要通過在線教學的形式進行，并且獲得了教育部的高度支持。在此平臺上能夠共享高質量的教學資源。但是，該平臺上高質量課程的構成存在很大差異，不同課程的服務對象和學習過程也存在很大差異。

開放式在線課程通過以學生為中心，并提高教育活動的合理性和組織性，充分調動了學生學習的積極性。但是，許多高職院校在構建信息化課程過程中，通常忽略了自身特色，而是采用本科院校的課程構建模式和方法。此外，高職院校的教學觀念存在一些弊端，無法將信息化與院校專業課程做到充分融合[3]。

1.3教育管理系統的整合阻礙了信息教育的發展

在以前的教學過程中，對教學內容，方法和學分的改革不多，不同專業學生的學分和學科要求區別不大，教學方法主要是以集體面對面的方法為主。然而信息化教學的應用，例如微型視頻，翻轉課堂等。這些新的教學模式不僅突破了傳統教學方法的障礙，而且提高了學生學習的積極性。因此，高等職業學校需要擺脫過去一成不變的教育管理體系，將在線理論學習與離線實踐相結合。另外，在教學管理體制改革過程中，有必要通過加大在線評估的力度來逐漸改變傳統教學管理的弊端。

二、信息化時代路橋專業教學模式的改革策略

2.1注重課前自學

在教授專業的路橋課程之前，教師需要要求學生對學習內容進行預習，以便他們對將要學習的知識進行初步理解和掌握，這對以后進行課堂教學具有很大幫助。在此期間，教師在進行課程設置時，應指導學生在自學期間充分利用基于信息化的教學工具，例如視頻和音頻文件等。教師還應通過課程指導或者是布置任務的方法，充分引導學生進行與專業課程有關的信息和材料的采集。其次，加強微信和QQ等移動平臺的應用，突出信息化的特色。上課前，老師可以在適當的平臺上發布學習作業，學生可以在獲得作業后查看學習材料。學生還可以使用上述教育平臺來組織研討會，進行獨立學習和其他活動。這樣，可以有效激發學生的學習興趣。此外，根據高職學校道路與橋梁專業學習計劃的性質，教師可以將特定的專業工程案例分散到相關教育活動中，例如基礎加固方法和灌注樁的施工技術。教師要求學生在上課前了解鉆孔樁建造過程的原理或經常在施工中出現的質量問題，并且學生可以在上課前參考相關材料以加深對課程內容的理解[4]。

2.2培養學生的學習和實踐技能

利用“備課中心”之類的平臺，路橋專業教師可以對多名學生的課前自我學習有一個事先的了解，在以后進行教育活動時，可以更好地明確教學目的。由于路橋專業是典型的工程專業，因此學生不僅需要具有全面的理論框架，而且還應具有較強的學習和實踐技能。在此課程中，教師可以使用虛擬仿真軟件進行課堂模擬培訓，并結合道路和橋梁項目的實際地質，氣候和荷載條件，以適當的時間間隔調整其參數。最后，利用軟件獲得的數據和波形圖，對學生的訓練成果做出糾正。例如，在課堂上，教師應指導學生應用“ RSM低應變分析程序”來校正相關參數，還應要求學生更深入地研究波形，為后期進行綜合評價打好基礎[5]。

2.3注重課后提升

在課后提升階段，教師需要要求學生增強對網絡平臺的應用，充分利用信息化工具全面開展學生的知識范圍，并深化他們對路橋專業的了解和認識。一方面，學生使用信息化平臺對路橋專業的人、事、物，做到充分了解，尤其是加強與教師，專家， 施工現場管理人員和行業施工人員交流，并向有經驗的前輩學習，從而拓展學習的深度和范圍[6]。

2.4創新教學手段與形式

由于在傳統教學中，路橋專業的學生主要在課堂上獲得專業的理論知識，因此接受這種教學方式的學生缺乏實踐技能，對路橋專業的理解并不深入。同時，傳統的課堂氣氛過于枯燥，老師很難激發學生學習的興趣。在這一點上，可以利用信息化的教學模式，使用諸如互聯網和移動客戶端之類的媒體來實現師生之間專業知識和實踐技能的傳授。一方面，借助信息平臺，教師可以充分整合教科書，視頻，音頻，圖像和教程等教育資源，為學生構建一個程度較高的學習環境。在這樣的環境下，將過去不太關注的教學，學習，培訓，績效和評估的各個環節緊密地結合在一起，極大地提高了教學質量和效率。 另一方面，利用信息化工具和平臺，可以將理論和實踐聯系起來。在傳統的教育活動中，由于路橋專業課程的內容相對抽象，導致學生難以充分理解教育的內容，一度出現了教師指導困難，學生難以實踐等問題。在極少的實踐操作中，容易遇到操作錯誤或儀器使用不當的現象。因此，在現階段，有必要加強對信息化教育工具的應用，有效地將路橋專業課程的標準與國家標準聯系起來，同時將教育目標與企業實際需求結合起來，為學生創造模擬操作和培訓機會。此外，借助信息平臺，有必要不斷創新評估方法，以管理和動態監控每個學生在學習期間的表現，從多維度、多方面展示學生的學習成果，不斷豐富評價指標[7]。

2.5改革考核評價方法

以往高職院校的學生考核評價工作主要以書面考試為主，過于注重學生的成績，無法精確評在傳統的學生考核評價中，主要以筆試為基礎，過于關注學生的學習成績，無法準確判斷學生的知識習得和實踐能力。因此，我們必須擺脫這些單方面的評估方法，使用信息化工具來評估學生的學習成果。要求教師通過采用階段性的考核評價方式，把階段性考核和任務性考核相結合。將學生分為3至5人的小組，為學生提供必要的網絡平臺，模擬工具，練習條件等，以學生最終的實踐成果作為考核依據[5]。

2.6融入信息化元素

1.創建開放性教學資源

創建開放性教學資源，就是利用現代資源優勢、發揮師生的協同作用，創建傳統教材基礎上的教學資源體系，建成基于課程知識結構的多模態集約化教學資源，為教學的多向互動奠定資源基礎。

2.創設信息化教學環境

通過信息技術與課程的整合，創設情境化教學環境和數字化學習支持條件，促進協同式、研究性學習的深入開展，實現既能凸顯教師主導地位又能發揮學生主體作用的新型教與學方式的轉變。

2.7引導學生從學會向會學轉變。

堅持教學并重、教學合一。在課堂上，教師的話語權開始轉向師生共享，教師成為“平等中的首席”，課堂不再是““一言堂”，學生在教師的引導下，主動進行探究學習，通過小組討論共同解決所遇到的問題，教師給予及時幫助和總結，以促進學生知識實現內化。

構建生動有趣的情景化教學環境。教學情境與教學環境對于學生的學習效果影響比較大，在教學實踐中，教師要結合學生的興趣特點，有針對性地為學生營造教學情境，創造具有激勵性的學習條件，從而達到激發學生學習興趣，提高課堂教學效果的目的。

三、結束語

總而言之，在信息化的背景下，信息化教學理念以及教學方法在高職院校的應用，特別是在路橋專業教學中，對提升教學效果和質量具有重要意義。借助信息技術，教師可以迅速發現學生的學習弱點，有針對性地錄制微型視頻，解決學生的學習困難和障礙，替代傳統的教學模式，大大提升學生的學習熱情，有效地確保信息技術在路橋專業教育中的實用性。

參? 考? 文? 獻

[1]王茜.信息化教學模式在路橋專業中的教學改革[J].速讀（上旬）， 2019（07）：187.

[2]奚達源.探析高職路橋專業課程信息化教學改革[J].科教文匯， 2020（17）：117-118.

[3]湯邦彥.慕課在高職路橋專業教學中的應用探索[J].職業時空， 2015（06）：53-55.

[4]劉玉梅.路橋專業課程信息化教學改革的研究[J].房地產導刊， 2019（035）：90.

[5]譚新宇.路橋專業教學模式改革分析[J].建筑工程技術與設計， 2019，（第30期）.

[6]宋揚.“互聯網+”背景下應用型本科院校英語專業交互式翻譯教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37，247（6）：142-144.

[7]王翔.關于高職路橋專業課程信息化教學改革的研究[J].才智， 2018（27）：67.

[8]譚新宇.路橋專業教學模式改革分析[J].建筑工程技術與設計，2019，（第30期）.