山東省農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識掌握情況的調(diào)查研究

李南

摘 要： 幼兒發(fā)展知識是涵蓋幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和已有經(jīng)驗等方面的綜合性知識。如果農(nóng)村幼兒教師較好地掌握幼兒發(fā)展知識，則能夠有效提高教育質(zhì)量。本文采用問卷調(diào)查法，以山東省359名農(nóng)村幼兒園教師作為調(diào)查對象，從幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律、幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異、幼兒發(fā)展中的常見問題、兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)四個維度調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師的幼兒發(fā)展知識掌握情況。并從樹立終身學(xué)習(xí)理念、科學(xué)安排教師專業(yè)培訓(xùn)、拓寬專業(yè)交流渠道、優(yōu)化崗位評測體系四個方面提出了強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識的建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 幼兒園教師 幼兒發(fā)展知識

一、問題的提出

2012年我國頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），其中明確了國家對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，并將其作為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，幼兒園教師必須具備的“幼兒發(fā)展知識”可以歸納為四個方面：幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律、幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異、幼兒發(fā)展中的常見問題和兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)（詳見表1）。對于幼兒園教師來說，掌握幼兒發(fā)展的知識，全面了解幼兒，了解他們的年齡特征、身心各方面發(fā)展的規(guī)律、獲得經(jīng)驗的方式與特點等，不僅是順利工作的條件，還是開展工作的根本。

近年來，隨著國家對農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)重視程度的提高，農(nóng)村學(xué)前教育有了較快的發(fā)展。作為農(nóng)村學(xué)前教育的中堅力量，如果農(nóng)村幼兒園教師能夠較好地掌握幼兒發(fā)展知識，就能夠有效提高教育質(zhì)量。本研究結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，調(diào)查研究山東省農(nóng)村幼兒園教師的幼兒發(fā)展知識掌握情況，分析存在的問題，探究提高農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識水平的有效策略。

二、調(diào)查的設(shè)計與實施

本研究在山東省農(nóng)村幼兒園（包括民辦幼兒園、公辦幼兒園）中隨機(jī)抽取了400名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回359份，有效問卷359份，有效率為89.75%。

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，自編《山東省農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識掌握情況的調(diào)查問卷》。問卷包括幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律、幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異、幼兒發(fā)展中的常見問題、兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)四個維度，共計20題。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查顯示，山東省農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識各維度的正確率分別為：幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律68.18%，幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異33.18%，幼兒發(fā)展中的常見問題69.09%，兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)69.09%。各維度知識的具體掌握情況如下：

（一）幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律的掌握情況。

對幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律知識的調(diào)查，主要從幼兒思維特征、生長發(fā)育原則、幼兒認(rèn)知途徑和自我意識等方面進(jìn)行。

由調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園教師關(guān)于幼兒思維特征的正確率為77.97%，關(guān)于生長發(fā)育原則的正確率為49.15%，關(guān)于幼兒認(rèn)知途徑的正確率為52.54%，關(guān)于幼兒自我意識的正確率為89.83%。由此可知農(nóng)村幼兒園教師對幼兒生長發(fā)育原則和幼兒認(rèn)知途徑的知識掌握情況不理想。

（二）幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異的掌握情況。

關(guān)于幼兒發(fā)展年齡特征與個體差異的知識掌握情況調(diào)查，主要從幼兒自制力、集中力、抽象邏輯思維、詞匯量及幼兒分享行為幾方面進(jìn)行。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師關(guān)于幼兒自制力相關(guān)知識的正確率僅為18.64%，關(guān)于集中力知識的正確率為45.76%，關(guān)于抽象邏輯思維知識的正確率為50.85%，幼兒掌握的詞匯量知識的正確率為15.12%，幼兒分享行為知識的正確率為49.15%。綜合來看農(nóng)村幼兒園教師對幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異的相關(guān)知識掌握較差。

（三）幼兒發(fā)展中的常見問題掌握情況。

關(guān)于幼兒發(fā)展中常見問題知識掌握情況，選取了幼兒語言障礙、口吃矯正、多動行為、焦慮癥、智力落后及自尊水平幾方面進(jìn)行調(diào)查。

由調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園教師對語言障礙知識的掌握正確率為33.9%，對幼兒口吃矯正方法掌握的正確率為89.83%，對幼兒多動行為知識掌握的正確率為86.44%，對掌握幼兒焦慮癥的知識正確率為54.24%，對于智力落后的知識正確率為79.66%，對于自尊水平的知識正確率為27.12%。由此可見，農(nóng)村幼兒園教師對幼兒口吃、多動等常見問題行為的應(yīng)對知識掌握較好;對不常見的問題行為，或是較專業(yè)的理論知識，如語言障礙的表現(xiàn)、影響自尊心水平的因素等知識掌握欠佳。

（四）兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)掌握情況。

本研究選取了《兒童權(quán)利公約》和《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)內(nèi)容了解農(nóng)村幼兒園教師的兒童生存發(fā)展權(quán)利法律法規(guī)知識掌握情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園教師有關(guān)兒童隱私權(quán)的正確率為72.88%，有關(guān)兒童人身自由權(quán)的正確率為89.83%，有關(guān)兒童無歧視原則的正確率為72.88%。可見，農(nóng)村幼兒園教師對于《兒童權(quán)利公約》中關(guān)于兒童權(quán)利的相關(guān)內(nèi)容掌握較好，但《幼兒園工作規(guī)程》的答題正確率為僅為33.9%，兩者對比差異明顯，這說明多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師對我國學(xué)前教育政策文件的學(xué)習(xí)還不夠全面深入。

四、調(diào)查結(jié)論分析

（一）對幼兒發(fā)展知識的總體掌握情況較差。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識得分情況不理想。尤其是幼兒發(fā)展的年齡特征與個體差異這一維度的正確率只有33.18%。這說明農(nóng)村幼兒園教師在日常工作中，對幼兒發(fā)展水平的差異性表現(xiàn)并沒有足夠的關(guān)注和思考，欠缺對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)積累。

（二）對理論知識和實踐知識的掌握不均衡。

在本次調(diào)查的題目中，既有與幼兒發(fā)展相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，又有和幼兒教學(xué)密切相關(guān)的實踐知識。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園教師對教學(xué)實踐知識的掌握情況整體好于教育理論知識。這可能是由于農(nóng)村幼兒園教師群體在工作中缺少系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更多來自幼兒園教學(xué)工作實踐，造成實踐性知識掌握更好。

（三）對相關(guān)政策法規(guī)文件研讀不細(xì)致全面。

本次調(diào)查內(nèi)容涉及的政策文件有《兒童權(quán)利公約》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等。通過分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師對幼兒園指導(dǎo)文件掌握不全面。本次調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師對《兒童權(quán)利公約》《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的掌握情況較好，但對《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)內(nèi)容的了解情況較差。這可能是因為平時新聞媒體的宣傳，使教師對于《兒童權(quán)利公約》中的兒童基本權(quán)利已經(jīng)耳熟能詳，在日常教學(xué)工作中，教師們接觸《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》較多，印象很深刻。同為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要指導(dǎo)性文件《幼兒園工作規(guī)程》，因為專業(yè)性的宣傳和學(xué)習(xí)較少，且教師們在幼教實際工作中應(yīng)用較少，所以疏于學(xué)習(xí)。由此可以看出，農(nóng)村幼兒園教師對相關(guān)指導(dǎo)性文件的研讀不細(xì)致，掌握不扎實，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

五、對策建議

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力。

新時代，樹立終身學(xué)習(xí)理念已融入各行各業(yè)。幼兒園教師應(yīng)多途徑提高專業(yè)水平，與時俱進(jìn)才是發(fā)展良藥。農(nóng)村幼兒園教師不應(yīng)僅滿足學(xué)生時期的職前知識學(xué)習(xí)，而且應(yīng)在工作中針對問題主動通過多途徑強(qiáng)化專業(yè)知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、五領(lǐng)域?qū)W科教法的專業(yè)知識，并將理論知識與教育實踐相對應(yīng)，調(diào)整完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)知識素養(yǎng)。

（二）科學(xué)安排教師專業(yè)培訓(xùn)，確保培訓(xùn)落實。

參加專業(yè)培訓(xùn)是提高農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展知識水平的有效途徑。教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高專業(yè)素質(zhì)，并結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行針對性訓(xùn)練，這是豐富知識儲備的良方。結(jié)合對本次調(diào)查教師的訪談，筆者得知，農(nóng)村幼兒園教師每年參與培訓(xùn)的次數(shù)并不多，其中公辦園教師有4次以上培訓(xùn)機(jī)會的占18.42%，私立園教師有4次以上培訓(xùn)機(jī)會的占42.86%，均不足50%。落實農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)顯得更重要。調(diào)查中有幼兒園教師曾表示，幼兒園內(nèi)日常工作繁雜，很少有精力安心學(xué)習(xí)，因此幼兒園管理者需要科學(xué)合理地分配工作，保證教師有學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)的時間和精力。此外，政府相關(guān)部門應(yīng)保障農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)制度的有效實施，確保每個農(nóng)村幼兒園教師都享有基本的在職培訓(xùn)權(quán)利。

（三）拓寬專業(yè)交流渠道，增加學(xué)習(xí)機(jī)會。

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，不僅需要政府的投入支持，還需要農(nóng)村幼兒園管理者的主動參與。幼兒園管理者可以主動為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)提高專業(yè)知識能力的氛圍和條件，鼓勵幼兒園教師參加有利于專業(yè)發(fā)展的進(jìn)修與活動，例如開展教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)日，組織本園教師定期走訪優(yōu)秀園，成立由優(yōu)秀幼兒園教師領(lǐng)頭的教研小組，每學(xué)期開展小組式專業(yè)知識學(xué)習(xí)比拼活動，并設(shè)置相應(yīng)獎勵措施，用多種手段為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)會，激發(fā)幼兒園教師的上進(jìn)心。

（四）優(yōu)化崗位評測體系，提高知識水平。

強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園教師幼兒發(fā)展專業(yè)知識的又一有效方式是優(yōu)化崗位測評體制，從檢查測評源頭上轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師重實踐輕理論的觀念，督促他們?nèi)嫣岣邩I(yè)務(wù)能力。政府相關(guān)部門應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依托，建立本地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)測評機(jī)制，制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，組織專人到園指導(dǎo)，將專業(yè)素養(yǎng)的考評計入績效。嚴(yán)格招聘幼兒園教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，制定保育教育輪崗制度，定期考試。加大對教師內(nèi)部管理的力度，制定統(tǒng)一、規(guī)范的幼兒園教師職業(yè)標(biāo)淮，為培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和管理教師提供依據(jù)。幼兒園要建立正向的激勵與考評制度，以評促教，全面提高教師的專業(yè)知識水平。

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基金項目：2019年度山東省教育科學(xué)規(guī)劃十三五規(guī)劃課題“基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的山東省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究”（課題批準(zhǔn)號：YC2019143）。