語文課堂自由表達的重要性

張慶莉

“自由表達”不僅是學生能夠對教師教學語言所表達的內容、文本的內容發表自己的見解、看法，而且是能夠在話語中流露自己的情感、態度和價值觀念。自由表達實際上是學生主體地位在教學過程中的體現，它不僅是學生獲得知識、發展能力的途徑，更是學生體現自己的價值，發揮自己創造潛能的前提。

一、語文課堂自由表達能體現語文學科性質及目標要求

《語文課程標準》明確指出，“語文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。它是個人交流信息、溝通心靈的工具，是借以表達思想感情的工具。語文教學，必須重視培養學生的語文實踐能力，讓學生在實踐中學習，在實踐中鞏固，在實踐中應用。

口語交際是語文課程目標的重要組成部分，是作為獨立的語文教學任務提出來的，要求學生學會與人交流，學會表達自己觀點以及情感態度。自由表達是出聲的言語思維，是口語交際訓練的有效途徑。學生語言表達能力的獲得，主要是通過自由表達來實現。只有學生在語文課堂教學中養成想說、敢說的習慣，達到會說、說得有理的程度，口語交際的目標才能實現。同時，口語交際與其他教學目標相輔相成，共同構成提高學生語文素養的基礎。通過自由表達，學生不僅可以鍛煉自己口頭表達的能力和邏輯思維能力，還能夠提升自己說話的信心，養成說話和傾聽的習慣。

二、自由表達是實現多邊互惠和學生全面發展的必然要求

自由表達是信息傳播的途徑，通過自由表達，可以實現信息的多向傳播，增加課堂信息的來源和容量。相反，教師“一言堂”、獨白式的教學是單向度的，信息量少，會造成學生信息閉塞、視野狹窄。在語文課堂教學中，師生可以通過自由表達來實現多邊“互惠”，因為學生與教師是具有不同個性、不同需要、不同思想感情的獨特個體，共處于課堂教學所建構的“我-你”關系中，在表達、交流、對話的過程中，必然流露出自己對人物、事件等的見解、感悟以及獨特的情感體驗，必然會發生知識、信息、情感、態度、價值觀念等的碰撞、交流和融合。在自由表達的過程中，學生不僅可以獲取比較全面的信息、拓寬視野，引發對問題多角度的思考，而且可以促進對教材的理解，加強對既有知識的鞏固。教師可以通過對學生提出的問題、所表達的觀點的分析、解讀來對學生的語文知識、技能進行診斷、評估，了解每一個學生的語文素養，有利于進一步展開因材施教。同時，教師同樣可以獲得看待問題的新視角，靈活運用教學策略組織教學。學生自由表達所引發的問題可以成為新的談資、新的學習內容，生成新的教學目標，促進師生搜尋利用新的教學資源。新的課程資源的形成，往往是在這種多向的交流中進行的。

自由表達是學生主動地參與學習，有利于提高學生課堂對話的積極性。學生要進行創造性學習，必須通過這種民主開放的活動形態，借助于語言形式或非語言形式與老師同學進行交往對話。在這個過程中師生加強了人際交流，形成一種尊重、理解、民主的人際關系，有利于學生獲取知識，鍛煉能力，發展自己的思維，培養創新精神，形成正確的情感態度價值觀。自由表達既是學生健全人格，全面發展的手段，也是語文課堂教學的目的。有了它，學生的主體性地位不會被消解，學習的能動性才不會被壓抑，學生個性才得以彰顯。