譜寫一曲教育的樂章

崔麗霞

（一）

一場疫情，讓“停課不停學”“線上教學”成為2020年度最新教育熱詞。我每天忙碌在網課教學中，給學生們指導讀書，布置批改作業，鼓勵學困生堅持完成各項作業。

一個周五，我因為家中有事，沒去單位，帶著孩子來到娘家。剛走到大門口，抬頭看見不遠處有三四個孩子嬉笑追逐，正在打鬧。因為對聲音的熟悉，我一眼認出了王涵麟——那個個頭不高的女孩。她是我們班里的學生，她家離我家不遠。

“王涵麟！”我大聲喊住了她。女孩立馬停下跑動的腳步，站在那里，看著我一副緊張的樣子。我快步走到她身邊，“涵麟，快到我們線上上課的時間了，你怎么還在外面玩？是不是你媽媽拿著手機去上班了？你在家中沒法學習？”

起初， 涵麟不說話，我又問了一遍，她點了點頭。之前給她的家長打過電話，交流過關于孩子線上學習的事情，但是收效甚微。

“那你現在回家拿上語文書、練習本和學習用品，到我家來，一會兒我上課，你跟著老師上課吧！”

涵麟很快就帶著課本和學習用品來找我了，上課前十分鐘，我問她：“昨天我們學的三首古詩要求背熟，并且默寫一遍改錯的，你背過了嗎？”涵麟怯怯地，慢慢地搖了搖頭。

“這樣吧，還有幾分鐘上課，你先把昨天的古詩背一背，看看能背過幾首？”

鄰居嬸子看見了這情景，笑著說：“這孩子遇上了好老師啊，有老師管，你才能多學點啊！”

利用上課前的十來分鐘，涵麟背過了兩首古詩。

直播上課的時候，涵麟就坐在我的對面，跟視頻里的學生一樣，老師的提問她也會回答，要求的內容，也會適當做學習筆記。

完成視頻課以后，我沒有讓她回去，我忙我的工作，她就坐在我對面，靜靜地寫作業，不會的，她會主動問我。到了11點半，她的作業已經寫了一大半，而且書寫是自從線上教學以來，寫得最認真、最整齊的一次。

對于孩子今天的表現，在電話中我和家長再次深入交談，表明孩子的潛力，后期作為老師會更加關注孩子，家長也表示會努力配合老師，做好支持與監管。

作為老師，我們確實非常需要家長對孩子進行監管和督促，但是家長不可能時時陪在孩子身邊，作為老師，我們如果一味地埋怨批評，可能會引起家長的反感，倒不如站在家長的角度考慮家長的實際困難，盡老師的職責去幫助每一個孩子。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對每個孩子，尤其是線上學習有困難的孩子，多傾注一點關心與指導，那么就會匯成知識的暖流，匯入孩子的心田。

（二）

作為工作在一線的教師，每個學期伊始最頭疼的事情就是班里新轉入的學生。

本來一個班級的學生和老師，已經磨合好了。老師的一個動作、一個眼神，學生看在眼里，想在心里，一切按部就班地進行;而每個學生的興趣愛好、性情特點，小到作業的書寫，大到言談舉止，老師都是心中有數的。在日常化的教育教學中，師生配合默契，相處也是自然順暢的。

但是新轉入的學生就不一樣了。這就像是一個大家庭，一下子進入了新成員，彼此都需要磨合。暫且稱這部分學生為新生吧。新生需要適應新的班級，新的同學，新的老師，這對新生來說是一個不小的挑戰。

四年級上學期，我帶的班級轉入了一個新生：郭家豪，一個瘦瘦高高的男孩子。老家是外地的，父母在這邊謀生。通過家長和學生本人的講述，我了解到，孩子在老家由爺爺奶奶照顧，老人家覺得只要孩子在外面不被欺負就行，至于學習如何，也不太當回事。家豪進入我們班，通過幾天的觀察，我逐漸摸清了他的情況，課余喜歡動手，課上寫字就犯難，不會按照正確的筆順書寫，一個字往往是用筆畫亂序拼湊而成。而且拼湊出來的字歪歪扭扭，多筆畫、少筆畫的現象特別嚴重。看到這種情形，當時的我犯愁了：這可怎么教啊？難道從一年級的知識開始給他補嗎？深入思考之后，我決定從耐心、細心兩方面入手：課余給他特別輔導，他寫作業的時候，我就在旁邊看著他寫，觀察他的問題，然后對癥入手輔導。一段時間下來，他的錯字明顯減少，在我的鼓勵下，他初步感受到了學習進步的喜悅，認識到“我也能學好”，建立起學習的自信。同時，他也感受到了老師對他的關愛與照顧，自己在學習中遇到問題，敢主動問老師，逐漸地，他的學習趕了上來。在學期末的測試中，他得了B等級，看著他輕松的表情，我也長舒一口氣：只要你努力，老師愿意幫助每一個“你”。讓每個學生進步，因材施教，是為人師的最大心愿。

寒假中，我詢問家長他的課外閱讀情況，家長留言說：謝謝您這么關心孩子。孩子在家經常說您的好呢！這一刻，我的內心幸福而充實。

為人師是一段美好的旅程，與學生的交往細節，如同海邊的貝殼，會成為我人生旅程中美好的生活點綴，我樂意享受這樣的教育之旅。