初中作文量化互評初探

韓春青

《語文新課程標準》提出“寫作教學不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因而，學生作文量化互改在新形勢下應運而生。

1.組建互評小組。根據我班實際情況，我將學生分成四人一組，使組內同學寫作水平分配均勻。在老師的主持下，學生民主選舉一位組織能力較強的同學負責本組作文的批改，選舉一位書寫較好的同學擔任“書記員”負責批語的謄寫。同時我設立獎懲機制，根據小組表現進行獎懲。

2.出示評改標準。開學之初，我給每位學生印發了《作文量化評分細則》，讓學生分別從錯別字（5分）、病句（5分）、標點（5分）、卷面（5分）、題目（5分）、審題（5分）、立意（10分）、選材（10分）、結構（10分）、語言（25分）、表達技巧（5分）和情感（10分）這12個方面來評價作文。為了讓學生便于操作，我又把每個方面分成4～5個等級，分別對應不同的分值，實行量化評分。如：選材，A.選材真實、具體、典型、新穎，能很好地為中心服務，10分;B.選材真實、具體、較典型，能較好地為中心服務，8分;C.選材真實、具體，能為中心服務;6分;D.選材平淡，不能很好地為中心服務;2分;E.選材與中心脫離，0分。為了讓每位學生較為準確地把握評分標準，標準印發之后，我用兩節課對評分細則進行了詳細的解讀，為接下來的互評奠定了基礎。

3.教師示范。學生互改互評作文絕對不是讓教師放任自由，撒手不管。教師須在每次作文互改互評之前瀏覽全班作文，選出有代表性的好中差作文各一篇但不作評改，在課堂上通過實物投影儀展現出來，讓學生自由裁量，給出作文等級，教師適當點評，明確本次作文批改的具體要求和注意事項。

4.學生量化互評。將學生作文隨機分發給其他小組的同學，該同學為本篇作文的第一責任人，互評小組為第二責任人。第一責任人對照評分細則逐項初評，提出初評意見，后交小組討論、修改，給出每項得分，最后由“書記員”謄寫出本組的綜合評改意見。

5.作者認定。學生互改互評完成后，評改人將作文當場交給作者本人，作者若對評改有異議，可以進行質詢，也可以提請老師進行裁決。

6.總結反饋。學生量化互評不是作文評改的終端環節，教師應在學生互改互評完畢后再次瀏覽全體學生作文，對互評中有失偏頗之處進行糾正，并在下次習作之前，根據批閱情況進行總結，提出改進措施，明確努力方向，表揚先進小組，鞭策后進小組。