小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

張岸林

摘 要：在知識與能力并重的素質(zhì)教育模式下，小學數(shù)學教師在組織和開展課堂教學時，不僅要加強數(shù)學概念、計算等基礎(chǔ)知識教學，還要關(guān)注學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的發(fā)展，使學生獲得更加全面的發(fā)展。基于此，文章對當前小學生的數(shù)學思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進行簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上探究行之有效的思維培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.075

數(shù)學這一學科又被稱為“思維的體操”，從數(shù)學學科特點來說，在教學中激活、發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維，是擺在一線數(shù)學教師面前的重要任務(wù)，需要小學數(shù)學教師采用多種方案，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的發(fā)展。

一、新課程改革背景下小學數(shù)學思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，當前小學生的數(shù)學思維能力比較差，集中體現(xiàn)在：數(shù)學思維靈活性較差、無法從不同角度思考問題、不能舉一反三、思維敏捷性低、思維受束縛。

導致小學生數(shù)學思維能力低下的原因主要集中在以下幾個方面。

1.教學理念滯后，對學生思維能力重視程度不夠。小學數(shù)學教師在開展教學時，依然受傳統(tǒng)教學理念束縛，以知識灌輸為主，忽視了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

2.受到傳統(tǒng)教學方式的制約。教師的教學方式直接決定了學生數(shù)學思維培養(yǎng)效果。當前，小學數(shù)學教師基本上都是采用“滿堂灌”的方式開展教學，學生一味按照教師的思路解決問題，并未進行獨立思考。

3.教學中缺乏有效的思維引導。在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的時候，基于小學生思維發(fā)展特點，教師必須要給予足夠的引導，才能逐漸達到預期的教學目標。但是在具體教學中，教師常常忽視必要的引導，制約了小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)效果[1]。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略分析

（一）依托問題情境，激活思維

在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的時候，首要任務(wù)就是激活學生的思維，使其處于活躍的狀態(tài)下學習。但是小學生認知能力較低，不善于組織自己的思維活動，在具體的數(shù)學學習中，根本無法感知、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。基于此，為了最大限度激活學生的思維，教師必須充分利用“問題”這一手段，結(jié)合具體的內(nèi)容，精心設(shè)計具有思考價值的問題情境，借助特定的情境，活躍學生的思維。具體來說，教師可以結(jié)合小學數(shù)學教學的內(nèi)容以及學生的實際情況，精心設(shè)置一些難易適中、具有啟發(fā)性和思考性的問題，并借助生動的語言或者圖文并茂的多媒體形式等，給學生創(chuàng)設(shè)出與其認知能力相適應(yīng)的問題情境，促使學生積極、主動地思考問題，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。教師必須要確保所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情境符合學生的實際生活，是學生非常熟悉的情境，這樣，學生才能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，通過有效的思考、探究等，發(fā)展自身的數(shù)學思維能力[2]。

（二）借助數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學生的邏輯思維

數(shù)形結(jié)合思想屬于一種有效的數(shù)學思維，同時也是發(fā)展學生數(shù)學思維、提升學生數(shù)學思維能力的重要途徑。基于小學數(shù)學的學科特點，針對難以理解的數(shù)學知識，教師在開展課堂教學的時候，必須要充分借助數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學思想，將抽象性、復雜性的數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，使其變成更加具體、形象的數(shù)學圖形，引導學生在直觀的感知下，深化對數(shù)學知識的理解和內(nèi)化。同時，學生在這一過程中，自身的數(shù)學邏輯思維能力也在潛移默化中得到了提升，真正實現(xiàn)了提升數(shù)學思維能力的教學目標。具體來說，教師在開展小學數(shù)學課堂教學時，可結(jié)合教學內(nèi)容選擇與其相適應(yīng)的數(shù)學圖形，借助畫線段的方式表示行程問題和差倍問題，或者引導學生親自繪制教具，借助數(shù)學圖形，將抽象的數(shù)學知識具體化，將無形的數(shù)學知識變得有形。如此一來，學生可借助數(shù)學圖形分析問題、解決問題，最終促使學生在這一過程中提升自身的數(shù)學思維能力。

（三）問題引導，發(fā)展數(shù)學思維

問題是培養(yǎng)思維的最佳切入點和途徑。這主要是因為，在問題的引導下，學生才會積極思考，并在思考的過程中促進數(shù)學思維的發(fā)展。基于此，為了更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，教師必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容科學設(shè)置問題，借助問題的引導，促使學生積極思考和分析，最終促使學生在這一過程中發(fā)展自身的數(shù)學思維能力。

在這一過程中教師應(yīng)注意：設(shè)置的問題應(yīng)與學生的實際學習情況相契合，與學生的認知發(fā)展能力相適應(yīng)，使得學生“跳一跳”就能達到。否則，一旦問題設(shè)計的難度過大或過小，都無法達到這一效果。在具體的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在利用問題激活學生數(shù)學思維能力時以及學生在思考和分析數(shù)學問題時，常常會面臨一定的難度。因此，教師必須及時發(fā)揮自身的引導作用，通過適時引導，帶領(lǐng)學生通過觀察、比較，明確新舊知識點之間的聯(lián)系，促使學生在多角度分析的過程中促進數(shù)學思維能力的發(fā)展[3]。

（四）突破傳統(tǒng)思維的束縛

要想激活學生的思維，發(fā)展和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師必須要努力打破傳統(tǒng)教學模式的制約，將學生從被動接受知識的模式下解放出來，促使學生在積極參與、積極思考的過程中，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

首先，教師在教學中要包容并接納學生在思考問題時出現(xiàn)的不同想法及觀點，積極鼓勵學生在思考的過程中提出不同的解題思路、解題方法。在這一過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生的思維出現(xiàn)偏差、錯誤，教師應(yīng)及時進行引導，不斷增強學生的思考興趣，促使學生在思考的過程中自我糾偏，發(fā)展自身的數(shù)學思維能力。

其次，引導學生學會反向思考。任何事物的發(fā)展規(guī)律都存在正向、反向兩個方面，教師在引導學生對數(shù)學公式、數(shù)學定理進行學習的時候，可以引導學生通過逆向思維思考問題。如此，學生在逆向思考中，可以直接看到問題的所在，并促使學生在反向思考中實現(xiàn)逆向思維能力的培養(yǎng)。