高職德育課教學中學生職業意識培養之我見

錢江紅

摘 要：在當前新課改深入推進的背景下，素質教育逐漸成為我國現代化教育事業的重要內容，而對于高職院校的素質教育工作而言，就是在學校的德育課程中有意識地融入職業意識和職業道德素養的培養，促進學生職業意識的形成。深化職業意識，可以讓學生對未來的職業形成清晰的認知和透徹的理解，從而為未來職業行為和活動的支配和調控打下堅實的基礎，高職學生只有具備了良好的職業觀念和專業的職業技能，才能在當今競爭如此激烈的社會上立足，最終實現自身更好的就業發展。

關鍵詞：高職德育;職業意識;培養策略

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.005

高職院校是我國培養技術型人才的重要基地，主要教學目標就是向社會輸送各種專業的技術型人才，在這種情況下，也難免會出現很多學校側重于技術知識講授而忽視學生素質教育的情況。但是，對學生職業意識的培養對高職學生今后的學習和工作都是非常重要的，因此學生職業意識培養的重要性是不能忽視的。

一、高職學生職業意識教育中存在的問題

（一）教學效率低下

通常情況下，高職院校的很多學生都屬于學困生，不僅僅是因為學習成績落后，行為習慣的不端正、缺乏學習熱情也對學生的學習產生了很大的影響，尤其德語課程作為公共課程，無論是教師、家長還是學生，都沒有將其重要性重視起來，一些學生上課時交頭接耳、趴在桌子上睡覺，在這種情況下，一些德育課教師會將大部分的時間和精力用在課堂秩序的維護上，還有一部分教師聽之任之，不論學生在課堂上有什么樣的表現，只是按照教案一貫性地進行教學，從而對德育課堂教學的效率和質量產生了很大的影響，對學生職業意識中行為規范意識的形成造成了阻礙[1]。

（二）教學內容缺乏新意

高職德育課程中包含著很多的內容，如：職業生涯規劃、經濟政治與社會、職業道德與法律以及哲學等等，但是由于授課課時的限制，教師無法在課堂上全部講解其中的內容，不同的教師也只能結合自身的實際情況，選擇當前比較適合的教學內容;而且，當前教師對職業意識教育教材的研究還比較少，教學資源開發十分有限，尤其是在實際教學中，德育教師按照課標要求向學生講解既定的內容，很少會在課堂上提及有關職業意識教育的內容，教學內容沒有新意，學生興趣難以激發，在很大程度上影響了學生職業意識的發展。

（三）教學方式陳舊

教育家黃炎培曾經指出，職業教育應該是理論和實踐相結合的，教學中要注重學生手腦的共同發展，教和學要統一，尤其要達到知識和技能的共同發展。在當前課程改革深入推進的背景下，很多高職德育課教師也將教學方式的創新重視起來，旨在提升學生道德修養的同時實現職業意識的提升[2]。但是，就現實情況而言，高職德育課程是一門偏向理論性的課程，教學過程中由于教學內容的限制，導致課堂教學依然以講授式為主，加之部分德育教師的創新意識不夠，在終身學習上缺乏一定的欠缺，長此以往，單一的教學方式不僅會漸漸磨滅教師教學和學生學習的熱情，更不利于學生職業意識的提升。

二、高職德育課教學中學生職業意識培養策略

（一）貫徹德育理念，堅持育人為本

在高職教育階段，應始終堅持以人為本的人才發展戰略，重視德育教育事業，關注學生個人發展。在實際的德育教育中，要想有效提升學生的德育意識，首先要做的就是幫助學生樹立自信心，信任和熱愛自己的學生。由于教育環境和對象都會發生一定的變化，所以針對不同的學生還要講究因材施教，在信任和熱愛自己學生的同時，增強師生之間的溝通，增進師生之間的感情，為德育工作的有序推進提供支撐。因為關心和信任就是學生學習的動力，在學生心理建設上發揮著促進性的作用，因此，實際教學中應幫助學生消除心理障礙，敞開心扉，才能真正了解學生，才能對其開展有效的針對性教育。

例如：班級里每個學生的生活環境都不完全相同，心理發展趨勢也會產生不同的變化，因此教師一定要重視學生的個性化發展，因勢利導，多角度、全方面地培養學生，在日常教學階段可以增強與家長的溝通，通過電話、微信的方式了解學生的發展狀況，獲取學生平時在家的表現，并向家長反映學生近期的情況，從而更好地開展針對性教育。在職業意識培養過程中，也可以從拿破侖的例子上著手，在學生心中樹立一種“不想成為將軍的士兵，不是一個好士兵”的觀念，讓學生明確自身的目標，真正從一個“模糊”的人變成“清醒”的人。在此過程中，學生必須明白職業生涯規劃的重要意義，引導學生正視社會競爭的壓力，實現自我價值最優化，提升自身的綜合素質，更好地應對社會的挑戰。在這種理念的引導下，學生逐漸就能形成初步的職業意識，為未來的職業發展提供保障。

（二）瞄準教學目標，合理運用教學手段

在德育教學過程中，首先要做的就是明確自身的教學目標，只有明確的目標才能促進后續教學活動的有效展開。其次要合理運用教學手段，結合高職生的認知和興趣點，選擇一些喜聞樂見且能激發學生興趣的教學手段，活躍課堂氣氛的同時達到教育的目的，隨著新課改的深入推進，高職德育教育的重點應更多地放在高職生職業意識培養上[3]。所以，于高職教師而言，教學的最終目標就是實現學生職業意識的提升，以明確目標為前提，選擇合適的教學方法是必須考慮的問題。傳統德育教學形式單一性強，內容不精彩，最終導致學生失去熱情，鑒于此，教師要在遵循教學目標的基礎上，結合對高職生職業意識的要求，選擇合理的教學手段。

例如：在講到職業道德和法律的相關內容時，教師可以摒棄單一的說教，將多媒體技術手段利用起來，在正式開課前為學生播放因違反職業道德規范而陷入法律糾紛中的案例視頻，由于學生本身在這一方面缺乏相應的意識，所以在觀看真實視頻的過程中也能激起其探索的興趣，同時也能通過視頻中反面教材造成的后果進行警醒，真正明白職業道德和法律所發揮的重要意義;在此之后，教師可以抓住學生看視頻這一契機，引導學生交流和探討，就視頻中的職業道德和法律實踐發表自己的看法，鼓勵學生積極表達，在激發學生學習興趣的同時，達到其職業素養提升的目的。