小學文言文教學中的朗讀指導策略

李春枝

【摘 要】文言文對小學生的學習來說，用詞斷句艱澀難懂，教學時通過多元朗讀指導，可以降低學生學習的難度，對學生感受文言文的語感、韻律、語言特色，能收到很好的效果。

【關鍵詞】小學語文;文言文;朗讀;興趣

小學五六年級選編的《楊氏之子》和《伯牙絕弦》這兩篇文章雖然故事淺顯易懂，但畢竟是文言文，對小學生來說存在一定的閱讀障礙。教學中許多老師為應試，苦口婆心地教學生理解意思，容易對文言文逐字逐句地進行解釋，使教學陷入無限的解析當中，課堂教學枯燥無味。學生對文言文無感，失去閱讀的興趣，這與選文的目的大相徑庭。教學中我通過配音范讀;探究領悟，內化誦讀;創設情境，對話作者;想象畫面，補充空白;音樂渲染，營造氛圍等方式，正面評價，鼓勵學生朗讀，引導學生在多元朗讀中感受文言文的停頓、品悟文言文的韻律、回味文言文的簡練語言，激發了學生的學習興趣。

一、配音范讀，激發興趣

早在古代，我國就非常注重朗讀教學。私塾教學中先生都以身示范帶領學子在一遍又一遍誦讀中學習。傳統名言中，更有“讀書百遍，其義自見”之說。試想，一段話學生讀不通順，讀不明白，又怎么能引起學習的興趣呢？ 《楊氏之子》是人教版小學語文教材編排的第一篇文言文，學生對文言文的學習是陌生的，對“甚聰惠”“詣其父”這樣文言字詞是難以讀順的，更別說對文言句子中的停頓更是空白的。學生試讀時磕磕絆絆，不知道文章在說什么。這時教師播放無聲的動畫片以配音的方式配合動作范讀全文，學生在觀看的同時，即聽到了老師的配音，又從老師的表情、動作、抑揚頓挫的語調中，感受到了文言文別樣的停頓和韻律，大大地激發了學生學習文言文的興趣，想模仿老師的樣子來讀這段話的心也蠢蠢欲動。我們不難發現，一名優秀教師她帶過兩三年后的學生，書寫的字大都有該教師的形在。這是因為親其師，所以信其道。同樣教師范讀是學生最直接的觀察，最容易模仿的對象，在長期耳濡目染的學習中，學生誦讀的手勢、動作、語音語貌，誦讀的方式、方法都將打上教師的烙印。蘇東坡云：“腹有詩書氣自華。”一名教師不管他原有的素質怎樣，課前都要做好朗誦的準備，要讀準字音，要有品悟文章感情的敏銳，才能把積極向上的文言文讀出歡快的情感，把悲痛萬分的文章讀出低沉哀傷之調，把情景交融的優美意境讀出舒緩輕柔之境，把幽默風趣之言讀出詼諧的趣味。只有教師的深情泛讀，才能引領學生、打動學生，才能取得學生的思想、行動上的一致，才能自覺地閱讀文言文。

二、探究領悟，內化吟誦

教學《楊氏之子》時，我出示帶節奏的句子：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。” 這時我讓學生再讀課文思考，孔君平與楊氏子家的關系怎樣？讓學生想象一下孔君平說這話時的表情動作是怎樣的，他心里怎么想的，你能邊讀邊表現出來嗎？我讓學生同桌合作探究，先自由讀，再同桌討論練習讀，然后與其他組同學比賽讀。動力源于競爭，成功滋養興趣。經過課前的引導，學生已經會把古詩的學習方法遷移到文言文來，懂得借助注釋、查工具書，看插圖等方法，理解句子的意思。通過“詣其父，父不在，乃呼兒出”學生弄懂了孔君平與楊氏子家的關系很好，孔君平不是嘲笑孩子，而是出于喜愛孩子而同孩子開玩笑的。所以在表演時，學生有模有樣地把孔君平做客時與楊氏子開玩笑的情景模仿得很逼真。在這期間學生對所探索的內容理解了，讀的時候節奏停頓自然就準確了，并且學生的自主學習能力得到了鍛煉，在與人交流中學會了合作與討論，在匯報比賽讀中體驗著成功的滿足。葉圣陶說：“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智的了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己東西了，這是最可貴的一種境界。” ①在教學《伯牙絕弦》一文中，學生通過討論學習深刻地體會到無論伯牙彈什么曲子，鐘子期都能準確地說出來，真是知音啊，這是伯牙情緒的高漲欣喜處。再通過資料補充得知伯牙所處的地位優越，周邊的人對伯牙的琴聲只會附和而沒有真正懂得欣賞的人，此時學生似乎看到伯牙的情緒也低落下來。及至子期死，伯牙傷心不已，陷入沉沉的悲痛之中。學文至此，學生已經對文章進行“內化”，已把握文章的內在情緒，再讓學生用聲音將這種情感“外化”出來，此時朗讀“子期死伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”，學生的情感即品悟自然就水道渠成了。

三、創設情境，對話作者

《語文課程標準》闡述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”任何一個情感的建立，都需要醞釀，需要一種情境，因此朗讀時創造入情入境的情境能引起師生情感的共同投入，能喚起學生積極的、健康的情感體驗，能培養學生的語感，使學習活動成為主動進行的、快樂的事情。例：《楊氏之子》學生理解了課文之后，我讓學生角色扮演讀。起先是分男女生扮演孔君平和楊氏子對讀，學生根據已有的經驗，學著古人的樣子作揖，恭請，上茶上果點，一顰一足盡顯文質彬彬，讀得很有趣。然后是學完全文后的情境對話，升華聰惠。

師：“若來者非孔君平，而是李君平，猜猜他會怎樣回答呢？老師扮演來訪者，你們扮演楊氏子。”

師：“此是君家果？”

生1作答：“未聞李子是夫子家果。”

師：“若來者是梅君平？此是君家果。”

生2：“未聞梅花是夫子家花。”

生3：“未聞梅子是夫子家果。”

師：“若來者是黃君平？此是君家果。”

生4：“未聞黃桃是夫子家果。”

生5：“未聞黃鸝是夫子家禽。”

生6：“未聞黃河是夫子家河。”

在這樣的對話中，學生學得很快樂，沒想到自己也可以像作者一樣寫出這樣的優美句子，又從中體會到了文中楊氏子的機智詼諧又不失委婉敬重。像這樣教師根據語段的特點創設情境，讓學生在情境中朗讀，用恰當的氛圍喚起學生身體各部分的參與，就能讓學生動情動容地參與文本，與文本對話，與作者對話。