開放追隨推進

陳心雅

摘 要：3-6歲是幼兒釋放天性，無拘無束的年紀，這一時期的幼兒活潑好動，對戶外游戲的興趣高漲。基于幼兒的這一特質，幼兒園應當遵循“開放追隨推進”的原則，精心組織戶外游戲內容，并全程對游戲活動進行跟蹤指導，讓每一個幼兒都能充分享受游戲的樂趣，開心度過美好的時光。因此，本文將針對幼兒園戶外游戲的組織與指導策略進行全面闡述。

關鍵詞：幼兒園;戶外游戲;組織;指導;有效策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.090

“開放”是指幼兒園在開展游戲活動之前，開放室外的所有場地與游戲器具，不規定班級界限，不限制年齡段，讓幼兒自主選擇游戲內容、游戲材料、游戲地點以及游戲玩伴，充分享受自由無拘束的游戲過程。“追隨”是指幼兒園教師應當全程予以跟蹤陪伴，并追隨幼兒的興趣，隨時調整和優化游戲內容，在確保幼兒安全的情況下，讓幼兒感受到真正的游戲樂趣。“推進”是指通過開放與追隨策略的實施，使教研目標的實現進程得以快速推進。落實和執行開放追隨推進原則，是幼兒園戶外游戲順利開展的前提保障，也對幼兒的健康成長具有重要的現實意義。

一、發揮場地優勢，組織游戲活動

在選擇游戲項目時，幼兒園應當結合室外場地的大小以及障礙的多少，確定游戲內容，有的幼兒園室外場地面積較小，可以設置一些聚集性的游戲項目，如投沙包、捉尾巴、丟手絹等。如果室外場地面積比較寬敞，并且障礙物較少，可以設置一些奔跑性游戲項目，如躲貓貓、聽口令做動作等。同時，為了增加游戲的趣味性，幼兒園教師可以事先在室外場地當中規劃出游戲區域，并將幼兒分成3至5個合作小組，開展一些競技類游戲，以此激發幼兒的參與熱情，為游戲過程增添更多的趣味性元素[1]。

以“打地鼠”游戲為例，許多幼兒對游戲項目充滿興趣。因此，在游戲開始之前，教師首先在每一個小組當中分別選擇一名幼兒代表，然后在室外找到游戲區域，為確保游戲過程更加刺激、更加有趣，教師可以施劃出一個矩形區域，并事先將游戲規則講清楚，然后引導幼兒代表做好游戲前的準備工作。當教師發出游戲開始指令后，幼兒套上游戲罩在矩形區域內奔跑。由于室外場地空間大，幼兒可以在場地上無拘束地奔跑，當打地鼠扮演者拿著大錘出現時，扮演地鼠的幼兒迅速躲避，未被擊中的幼兒則是本輪游戲的勝者，教師應當給予物質或者精神獎勵。這種利用室外場地優勢設置的游戲項目，可以調動幼兒的參與積極性，還可以使幼兒真正體驗到游戲的樂趣，進而促進幼兒的健康成長。

二、了解幼兒心理，滿足主觀需求

幼兒園室外游戲項目較多，但并不是每一個項目都適合幼兒，這主要取決于幼兒的身體狀況、個人性格以及對游戲的興趣度。有的幼兒身體素質不太強，如果設置過多的奔跑類游戲，幼兒容易在游戲當中摔跤，使身體受到傷害。有的幼兒性格比較內向，不愿意參加集體游戲，在游戲開始后，總喜歡一個人獨處，導致游戲參與度大打折扣。還有的幼兒對教師設置的游戲毫無興趣，即便參與到游戲當中，也心不在焉，這就使游戲設置失去了現實意義。針對這些情況，教師應當及時調整和改變游戲組織策略，在設置游戲項目之前，應當通過口頭交流或者問卷調查的方法，征詢每一個幼兒對游戲項目的主觀需求，然后根據幼兒的反饋信息，科學合理地設置游戲內容，確保收到理想的游戲效果。

比如，教師在與幼兒溝通過程中了解到，部分幼兒不喜歡奔跑，喜歡相對比較安靜的游戲環境，教師可以設置一些運動量相對較小的游戲項目，如趕小豬、室外尋寶、跳格子等游戲。這樣，既能夠滿足幼兒的主觀需求，同時也能夠保證游戲項目順利進行。另外，在問卷調查過程中，教師發現，多數男孩子喜歡一些刺激性的游戲項目，多數女孩子則喜歡一些動靜結合的小游戲。針對這種情況，教師可以將幼兒分成兩個組別，即男生組與女生組，針對男生組可以設置一些運動量大，奔跑頻繁，富有挑戰性的游戲項目，而針對女生組可以設置一些運動量小，危險性低的游戲項目。通過這種方法，能夠滿足各個不同年齡段，不同性格的幼兒的主觀需求，這樣一來，幼兒也能夠認認真真完成游戲項目[2]。

三、設置混合游戲，增進情感交流

根據室外游戲的“開放性”原則，在游戲過程中，教師應當充分考慮游戲內容的可行性、適用性，盡量保證設置的游戲內容能夠滿足大多數幼兒的需求。與此同時，為了增進幼兒園幼兒之間的情感交流，共同參與游戲，教師可以采取混合游戲的方法，讓幼兒在游戲當中能找到志同道合的玩伴，進而幫助幼兒逐步養成自主、獨立的品格。

以“戶外野戰”游戲為例，該游戲需要準備的輔助材料包括：旗子、區域活動中的分區馬夾、玩具手槍等，當游戲材料準備齊全后，隨即進入游戲環節。對于不同年齡段的幼兒，可以根據自己的興趣合理選擇戶外區域，然后利用積木及各類輔助材料，搭建炸碉堡過程中歷經的重重困難及“戰場”的真實場景。在游戲過程中，有的幼兒負責搬梯子、有的負責搬沙袋、有的負責拿“炸彈”等，所有材料都能夠派上用場;這時，真實的游戲場景很快呈現在大家面前。接下來，采取兩組對弈的方式，開始 “搶灘游戲”。戰斗打響時，幼兒四散跑開，越過障礙試圖去奪取紅旗，搶占高地。由于整個游戲過程驚險刺激，而且幼兒與更多的低結構材料產生有效互動，幼兒在“攻擊”之余，關注到了“防御”，這就滿足了幼兒的好奇心理以及對 “隱蔽”與“對抗”的需求。通過這種方法，各個年齡段的幼兒能夠彼此增進了解，并在游戲當中收獲了友誼，進而對幼兒的未來成長大有裨益。

四、出于安全考慮，教師全程跟蹤

由于幼兒的年齡較小，安全意識以及自我防范意識較差，這就要求教師在游戲過程中應當全程跟蹤，不遺漏任何一個安全死角，并嚴禁幼兒私自開展游戲活動，如果發現這一問題，應當及時予以糾正，以消除安全隱患。另外，為了體現游戲的娛樂性與安全性，教師可以扮演幼兒的角色，參與到游戲當中，也可以扮演場外指導的角色，對幼兒在游戲過程中出現的錯誤，及時予以糾正，以避免事態惡化。