合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

周嘉慧

摘 要：新課程改革背景下，小組合作學習已經在小學語文閱讀教學中得到了廣泛的應用，但是在具體的實施中，受到多種因素的制約，合作教學實施效果不佳，并未達到預期的閱讀教學目標。基于此，本論文對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用現狀進行了分析，并在此基礎上提出了具體的解決策略。

關鍵詞：新課程;合作學習;小學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.068

在新課標下，小學語文教師要意識到閱讀的重要性，不斷優化閱讀教學策略、提升閱讀教學效果，使得學生在有效的閱讀過程中，激發語文學習興趣，全面提升語文綜合素養。為了達到這一目標，教師在優化閱讀教學的時候，要改變以往的閱讀教學模式，充分借助新課改背景下的合作學習模式，促使學生在小組的形式下，通過自主學習、合作交流、團隊協作的過程，提升閱讀效果，真正實現閱讀教學的價值。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中存在的問題分析

閱讀教學屬于教育中較為重要的部分，將其和先進的教學方式相結合，不僅能充分突出教師在課堂上的主導地位，發揮其優勢，還能引起學生對閱讀教學內容的關注，以促使學生的自主意識得到提高，促進學生合作意識與素養的提高，從而使小學語文的閱讀教學效率得到有效提高。但是在實際的閱讀教學中，還存在以下的問題。

（一）合作理念不夠深入

在小學語文閱讀合作學習模式下，師生角色發生轉變，教師逐漸成為課堂的組織者、引導者和參與者，教師只有深刻理解這一內涵，才能更好地開展閱讀合作學習。但是在調查中顯示，部分教師由于對合作教學認識不夠全面、不夠深刻，以至于在教學的時候，并未形成制度性的合作學習模式。

（二）合作分組不科學

部分教師在開展小學語文閱讀合作學習的時候，由于對學生的實際情況了解不夠全面，對學生分組不夠科學、不夠合理，無法達到預期的合作學習效果。在這種情況下，極容易導致學習小組成員之間差異過大等。如此一來，致使合作學習過程中，小組內學生之間無法有效配合，導致小組閱讀學習中，僅僅只有少數幾名學生參與，其他學生則出現走神、自暴自棄的現象，致使合作學習無法有效展開[1]。

（三）合作學習過程不夠完善

在研究中發現，當前小學語文閱讀合作學習模式下，由于部分教師引導不夠，只有部分學生是在小組內分配任務，多數學生都是被動等待教師分配任務;還有在具體的合作學習中，只有部分學生處于興奮的狀態，多數學生學習積極性比較低，而是在小組內被動接受其他成員的講解，甚至表現非常消極;由于教師對合作學習指導不夠，以至于合作學習流于形式，難以達到預期的教學目標。

（四）自由討論環節缺乏科學性

在小學語文閱讀的合作學習模式下，討論是其中最為重要的環節，也是合作學習的核心。要實現這一點，教師在開展閱讀合作學習的過程中，必須要給學生留有足夠的時間進行討論，才能達到最終的目的。但在研究中發現，多數教師在實施閱讀合作學習的過程中，常常受到教學任務繁重、課堂教學時間有限等因素的制約，有的教師沒有給學生留足夠的討論時間，或者是討論開展不夠深刻，而是草草結束，難以完成既定的閱讀合作教學目標。

（五）缺乏科學合理的教學評價

目前，在小學語文閱讀合作學習中，教師在開展評價的時候，忽視了學生的具體表現、評價方式比較單一，無法展示合作的作用等，致使教學評價不夠科學、合理，無法真實反映學生的實際情況，制約了合作學習的效果[2]。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用

（一）科學分組

在小學語文閱讀教學中，科學、合理劃分學習小組是基礎和關鍵，直接決定了小學語文閱讀合作學習開展的效果。具體來說，教師在對進行分組的時候，可依據小學生的性別、能力、興趣、性格等標準劃分小組。在分組的時候，應關注小組內男女學生比例，并結合閱讀文本中的角色、學習目標確定小組內的男女比例;在進行分組的時候，還要關注學生的實際能力，結合學生的基礎知識水平、智力水平等，將不同層次水平的學生劃分在一個小組內;在進行分組的時候，還要關注學生的興趣、性格等，使得小組劃分更加科學、合理;在完成小組分組之后，還要結合小組內學生的實際情況，根據小學生閱讀能力的改變，定期進行更換，使得合作學習小組與成員相適應。

（二）營造學習氛圍，激發學生參與興趣

在傳統小學語文閱讀教學中，由于閱讀教學方式比較單一，教師在開展閱讀教學時，缺乏有效的互動，以至于閱讀氛圍比較沉悶，嚴重制約了學生的課堂參與度。基于這一現狀，教師在開展小組合作閱讀教學時，要以激發學生參與興趣作為第一要務。而要達到這一教學目標，教師在開展小學語文閱讀合作教學時，要給學生營造一個良好的課堂氛圍，促使學生在課堂氛圍的刺激下，激活自身的參與欲望，促使其積極主動參與到合作學習中。一方面，教師在開展合作學習時，應結合合作學習的內容，借助現代信息技術、創設情境等多種途徑，給學生營造良好的閱讀學習氛圍，促使學生在這一環境下，積極主動參與到閱讀學習中;另一方面，教師在營造合作學習氛圍時，還要立足于小學生的年齡特點、興趣愛好等，營造良好的師生關系，使得學生逐漸形成快樂的閱讀學習心態，最終促使學生積極主動參與到合作學習中。

（三）轉變理念，精心選擇合作學習任務

小學語文的閱讀教學中，語文教師需注重理念轉變，并將學生作為閱讀教學的主體，以促使乏味枯燥的文本內容實現形象化與生動化，而非直接把問題答案告知學生，使學生被動地學習。同時，語文教師還需進一步提高自身的教學水平，通過對語文文本的靈活應用，促使學生形成良好的創新精神與能力。因此，進行小學語文閱讀教學時，語文教師需根據教學理念，構建學生為課堂主體的教學模式，以促使學生閱讀的主動性得到有效提高。對于學生而言，語文教師需提供給每個人自我表現的機會，構建閱讀自信。在閱讀教學中，語文教師可引導學生到臺上將自己對于閱讀的看法進行講述，邀請其他學生對相關看法進行闡述與討論。