促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

姚勇吉

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生使用高階思維參與到整個(gè)學(xué)習(xí)與思考活動(dòng)之中。深度學(xué)習(xí)這一理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，其更加關(guān)注于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)思考不同，其需要學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中，而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境沉浸于學(xué)習(xí)之中，這樣才能真正有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為此，本文就深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了探析，希望借此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維從淺層過(guò)渡到高層。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.025

受應(yīng)試教育體制所影響，講解式教學(xué)、學(xué)生機(jī)械化記憶是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)是一種十分淺層的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械化、形式化地展開(kāi)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候也主要依賴于教師講解，沒(méi)有自主思考與實(shí)踐的意識(shí)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠深入，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)很快就會(huì)忘卻，同時(shí)對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題目，只要稍微更改，學(xué)生便無(wú)從下手。而深度學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的有效應(yīng)用則能有效改善這一現(xiàn)象。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為研究對(duì)象而提出的一個(gè)學(xué)習(xí)理念，在我國(guó)對(duì)其進(jìn)行研究之后也將深度學(xué)習(xí)引進(jìn)了國(guó)內(nèi)。有學(xué)者指出，深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵還是在于批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)與新思想，同時(shí)進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行理解、加工以及整合，以此來(lái)形成一個(gè)全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)及時(shí)遷移到全新的情境之中，以此來(lái)作出正確的判斷，真正及時(shí)作出合理判斷、解決問(wèn)題[1]。從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)分析的話，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在小學(xué)生積極情緒影響之下、教師合理組織與指導(dǎo)之下，而展開(kāi)的知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，其更加關(guān)注教學(xué)結(jié)果以及過(guò)程的開(kāi)展，需要以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，這樣才能讓學(xué)生在理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，真正學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)四線方法，讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)構(gòu)建出專屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決之中。由此可見(jiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種深度學(xué)習(xí)，只有深度學(xué)習(xí)才能取得良好的效果。

（二）特點(diǎn)

與深度學(xué)習(xí)相對(duì)的就是淺層學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)就屬于一種淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要常規(guī)思維以及非常規(guī)思維均參與到其中，同時(shí)借助于多樣化學(xué)習(xí)策略及時(shí)將接收到的信息知識(shí)進(jìn)行深入加工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)信息聯(lián)結(jié)、在認(rèn)知角度方面指向高階思維、在學(xué)習(xí)成效上更加注重反思建構(gòu)、在情感維度上依托主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一個(gè)整體、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)隨地都有可能遇到全新的問(wèn)題和變化。在淺層學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的知識(shí)大多是片面的、點(diǎn)狀化的，這也導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候不知道從何下手。而深度學(xué)習(xí)則是以學(xué)生認(rèn)知情況作為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)主動(dòng)篩選、加工與處理，真正讓新知識(shí)有效融入學(xué)生已有知識(shí)體系之中，從而有效幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[2]。

（二）發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

與深度學(xué)習(xí)相對(duì)的淺層學(xué)習(xí)，大多是以學(xué)生死記硬背、單純模仿的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥、無(wú)趣、孤立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地記住了一些原理，卻不能有效拓展自己的思維空間。而深度學(xué)習(xí)則需要將學(xué)生置入特定的情境之中，讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，從而尋找出最佳的解決方案。為此，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)十分重要。

（三）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)能夠真正讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題表面來(lái)深入分析知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，而學(xué)生在深度學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中自然能夠在自主思考、分析與探究實(shí)踐中獲得知識(shí)遷移以及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，最終有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展和提升[3]。

三、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）以情感為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂之上，教師經(jīng)常會(huì)將教材作為教學(xué)唯一參照，照本宣科來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。這雖然便于教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，可是卻沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展與提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，一定要及時(shí)更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性，尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求來(lái)展開(kāi)差異化教學(xué)，這樣才能真正有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與提升，最終真正有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。在此期間，要想有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要先激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以情感為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題情境“1×1=？”，之后再繼續(xù)提問(wèn)“111111×1111111=？”，借此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維活化，然后利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生依次展示出“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”，然后要求學(xué)生自主觀察尋找其中的規(guī)律。這樣，學(xué)生自然能夠在問(wèn)題情境啟迪下主動(dòng)進(jìn)行深度思考，找規(guī)律，并且尋找到答案，而數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍也能因此而變得更加活躍，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)發(fā)展打下嚴(yán)實(shí)基礎(chǔ)[4]。