小學中段寫景狀物課文的讀寫融合

李嬋

統編教材三年級課文《荷花》《花鐘》《火燒云》等寫景狀物的課文在課后習題中都要求背誦積累。文字優美、語言生動常常成為背誦積累的理由，但這僅僅是語言材料層面上的積累。積累不僅是對語言材料的積累，更重要的是對言語表達規則的積累。這些文字優美、語言豐富的語段背后常常蘊藏著作者別樣的表達形式，內容與形式的同步積累才是真正的積累。

“同一”事物不同形態的描寫常常會采用分類寫的方法，如荷花的三種形態，小蝦的不同樣子等。作家無一例外采用“有的……有的……”的表達形式從事物的顏色、樣子等方面進行分類寫，常常表現為一種結構相同或相近的整句，讓人讀來有一種整齊之感。教學這樣的內容時，重要的不是積累“有的……有的……”的句式，而是將“有的……有的……”句式變化成“有……的”或“有……的……”以及其他的句式。這對于學生而言具有言語的新鮮感。整句的表達方式同樣會帶給學生語言表達上的積累。教學時，可以讓學生在朗讀中體會、積累整句的節奏美。分類寫常常采用并列的方式表達，先寫的內容與后寫的內容之間的關系是閱讀和教學時常忽視的，其背后也常常蘊藏著作者真正的表達用意。

“同一”事物的變化過程通常用表示時間的詞語進行構圖，變化較快的最常用的就是“一會兒”。蕭紅筆下火燒云的變化極多，一會兒變一種顏色，一會兒變一種形態。其中色彩變化部分出現大量表示顏色的詞語，“紅彤彤”“金燦燦”是重疊式詞語;“半紫半黃”“半灰半白褐色”是并列式詞語;“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”是比喻式詞語。學生對于顏色大多只會用類似“紅”“黃”“白”等簡單的形式進行表達，對于兩種顏色混合在一起的表述較為困難。積累課文中表示顏色的詞語不僅能幫助學生豐富顏色的認知，更能擴展詞語的形式。

《花鐘》的第1自然段是對“同類”事物的描寫，看似句式整齊，卻充滿變化，有一種錯落之美。表示時間的詞語，如“凌晨四點”“五點左右”“七點”，表達形式不同，在每一句中位置也有所變化，如從月光花開始，時間就出現在花名之后了。表示花開的句子帶有強烈的情感意味，如“牽牛花吹起紫色的小喇叭，薔薇綻開了笑臉”等，這是一種帶有兒童想象的情感意味。從“留心觀察”到“清楚表達”，就是通過閱讀，從內容到形式積累把事物寫清楚的表達方法提高表達能力。

在學生生活的繽紛世界中，有植物朋友，有動物朋友，有山川河流也有高樓林立。以寫景狀物類課文作為例文，能夠讓學生學會“留心觀察”“清楚表達”。寫景狀物類課文的讀寫融合教學經常采用例段仿寫的方式。教師教學時，習慣使用填空式教學，如《荷花》一課設計這樣的讀寫融合環節：在路邊，在公園，我們看到一叢花，它有幾種不同的形態，學著作家的寫法，把這種花的美麗姿態寫出來。

花已經開了，有的___________，有的__________，有的___________。

這樣的讀寫融合方式并不能夠真正提升學生的表達能力，學生僅僅把它當作造句、填空的題目來完成。對于景物類寫作，教師首先要激發學生表達的興趣，減少畏懼感。一般可以創設真實的交際語境或者設置趣味性的任務情境，如可以讓學生相互交換介紹自己寫的植物朋友。其次，要讓學生“真”觀察，可以提供圖片觀察，可以實地觀察。觀察時，看一看、摸一摸、聞一聞……并可選擇用記錄卡、繪畫、拍攝等方式把觀察所得保存下來，積累寫作的素材。最后，引導學生利用課文積累的言語表達經驗對寫作的素材進行加工。

對于眼前熟悉的景物和事物，學生不用教師教，也能用文字的方式進行簡單表達，只不過運用的是碎片化、口語化的表達方式。因此，教學時，教師可以采用片段修改的方式進行。

從三年級下冊教材的整體出發，還可以采用把同類課文進行群文讀寫融合式教學，如《昆蟲備忘錄》由《復眼》《花大姐》《獨角仙》《蚱蜢》四篇小文章組成，其本身可以看作一組群文讀寫例文。當然也可以打破單元進行重組，將同樣寫動物的《燕子》《昆蟲備忘錄》《小蝦》《蜜蜂》放在一起組合成群文讀寫例文。教學時，通過比較去發現“留心觀察”“清楚表達”的相同點和不同點。有些老師善于從課文中提煉寫作知識，需要注意的是寫作知識一定要轉化成學生的言語表達經驗，而并非是標簽式的口號。