初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)探思

譚娜

【摘要】初中是提升作文能力的重要階段，本文主張采用分層教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作能力，包括對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、作文作業(yè)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的分層，以期能夠?qū)崿F(xiàn)初中生寫作能力提升的目標(biāo)。

【關(guān)鍵字】初中教學(xué);語(yǔ)文作文;分層次教學(xué)

初中生具備一定的寫作能力，但核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)他們提出了新的要求，如何提升初中生語(yǔ)文作文核心素養(yǎng)能力成為一線老師關(guān)注的重要問(wèn)題。而分層次教學(xué)既能夠提高學(xué)生的寫作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化觀，與核心素養(yǎng)內(nèi)容不謀而合。

一、學(xué)生分層合作教學(xué)

不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文有不同的態(tài)度，語(yǔ)文作文的基礎(chǔ)也不相同。因此，對(duì)不同學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，老師可以根據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及家庭情況等實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生作文基礎(chǔ)扎實(shí)，不僅能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠幫助其他同學(xué)提高作文能力，第二層次的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用寫作技巧，但情感表達(dá)稍欠缺，第三層次的學(xué)生寫作能力較欠缺，很難寫出令人滿意的作文。根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生不同的寫作能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，第一層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不僅包括提高其作文能力，還包括培養(yǎng)其樂(lè)于助人，在幫助他人過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、積累作文素材，在作文素材積累過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，第二層次學(xué)生不能運(yùn)用作文精妙表達(dá)自己的情感，可以將情感表達(dá)作為學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，第三層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則以掌握基本寫作方式，能夠表達(dá)真情實(shí)感即可。

二、分層作文教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容包括確定作文題目、搭建作文結(jié)構(gòu)、運(yùn)用作文素材，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。以確定作文題目為例，初中作文題目主要包括全命題、半命題以及無(wú)命題方式，對(duì)第一層和第二層次的學(xué)生，老師可以以無(wú)命題和半命題的教授方式為主，對(duì)第三層次的學(xué)生以全命題的教授方式為主。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，老師可以先結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生提供同樣的閱讀資料，讓各自閱讀后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題;經(jīng)過(guò)討論不能確定寫作內(nèi)容或者不能表達(dá)自己體會(huì)的學(xué)生，老師可以為其提供簡(jiǎn)單的作文題目，幫助學(xué)生確定具體的作文題目。

三、布置層次化作文作業(yè)

作文能力的提升不僅需要提升表達(dá)能力，還需要持之以恒的練習(xí)，在課堂上，可以采取仿寫或者改寫課本內(nèi)容的方式，先由老師詳細(xì)講解并舉例說(shuō)明課本內(nèi)容中運(yùn)用的寫作技巧，再根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的課堂作業(yè)。學(xué)生容易在改寫作業(yè)中遇到障礙，老師可以采用兩種方式幫助學(xué)生，第一種方式是將改寫的內(nèi)容分解為不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握改寫的技巧;第二種方式是幫助學(xué)生找到改寫段落中的描寫對(duì)象、方式、技巧，通過(guò)小組討論讓學(xué)生明確自己改寫的內(nèi)容。

在布置課外作業(yè)時(shí)，第一層次學(xué)生作文能力的提升不能僅依靠課本內(nèi)容，還需要豐富學(xué)生的作文內(nèi)容、增加作文素材的積累，因此，老師可以向?qū)W生介紹適合初中閱讀的資料，并布置相應(yīng)的閱讀作業(yè);第二層次學(xué)生能力的提升需要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，老師可以以學(xué)生實(shí)際生活為主題，讓學(xué)生積累豐富的作文素材，在積累作文素材中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所思所想;第三層次學(xué)生作文能力有限，老師可以布置幫助其理解掌握課堂寫作技巧的課外作業(yè)。

四、創(chuàng)新分層評(píng)價(jià)方式

初中生處于評(píng)價(jià)敏感階段，因此，對(duì)初中生語(yǔ)文作文的評(píng)價(jià)是其不斷學(xué)習(xí)提升的動(dòng)力，老師可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如對(duì)第三層次學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)，老師可以增加寫作素材運(yùn)用、技巧靈活運(yùn)用等方面的內(nèi)容，對(duì)第二層次學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用學(xué)生互評(píng)方式，對(duì)第一層次學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式。

總之，初中語(yǔ)文采用分層教學(xué)方式是以實(shí)現(xiàn)因材施教為目標(biāo)，而非以學(xué)生分等級(jí)為目的，因此，老師在采用分層教學(xué)方式時(shí)，需要以學(xué)生為主體，側(cè)重關(guān)注學(xué)實(shí)際學(xué)情，付出更多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的教學(xué)策略。

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