項目化學(xué)習(xí)的“非常1+7”模式

董艷?張媛靜?王宇?葉亮

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和時代的快速變革，基于真實情境的作為影響基礎(chǔ)教育變革的一種手段和方法，項目化學(xué)習(xí)逐漸被大家重新關(guān)注和重視。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，仍有很多教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的過程中，存在內(nèi)涵不清、理解不透的現(xiàn)象，導(dǎo)致實施效果不佳。本研究基于巴克教育研究所所提出的八大黃金標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析形成“非常1+7”模式。模式突出項目化學(xué)習(xí)支持學(xué)科教學(xué)的核心功能，且又要通過要素來加強教師的教學(xué)設(shè)計和對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的策略支持。本文對比了八大黃金標(biāo)準(zhǔn)和“非常1+7”模式的差異，并結(jié)合“如何有效減少家庭碳排放？”的教學(xué)案例進(jìn)行解釋。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);家庭碳排放;師生反饋素養(yǎng);“非常1+7”模式

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2021）03-0066-07

收稿日期：2021-02-03

基金項目：2019年度北京師范大學(xué)教育學(xué)部國際聯(lián)合研究項目“跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的國際比較與合作研究”（ICER201902）

作者簡介：董艷（1973— ），女，河南溫縣人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為面向未來的學(xué)與教、STEM教育與PBL項目化學(xué)習(xí)等;張媛靜（1992— ），女，山西長治人，北京師范大學(xué)教育碩士，北京亦莊實驗小學(xué)一級教師，研究方向為跨學(xué)科融合PBL教學(xué)案例設(shè)計與開發(fā);王宇（1992— ），女，山東青島人，博士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和STEM教育等;葉亮（1987— ），男，甘肅民勤人，講師，研究方向為職業(yè)教育與PBL項目化教學(xué)。

一、研究背景

項目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）作為一種建構(gòu)主義教學(xué)法，通過設(shè)置驅(qū)動性問題、合作性探究、多元評價等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與和通過真實情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，其教育目標(biāo)直接指向提高“21世紀(jì)技能”和核心素養(yǎng)。近年來，項目化學(xué)習(xí)在高等教育、職業(yè)及成人教育、基礎(chǔ)教育等多領(lǐng)域都得到關(guān)注和實踐應(yīng)用，并取得了一定的研究成果和實踐經(jīng)驗。值得一提的是，在非常態(tài)化教學(xué)期間，上海市、浙江省等紛紛從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)項目化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種探索，也將其作為改變教師教學(xué)方式的一個重要抓手。

在基礎(chǔ)教育課程改革迅速推進(jìn)的同時，項目化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的支持下，也成為一種教學(xué)策略推動教師們教育理念與教學(xué)方法的變革。教師們嘗試通過將所教的知識與問題情境相結(jié)合，并改變過往傳授知識的方法，讓學(xué)生展開一項完整的、與實際生活相關(guān)聯(lián)的行動式探究知識活動，同時發(fā)展各項必要的能力。可以說，項目化學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展與應(yīng)用實踐已經(jīng)產(chǎn)生了較為廣泛的影響。目前國內(nèi)有不少針對基礎(chǔ)教育階段的項目化學(xué)習(xí)研究和實踐，但我們發(fā)現(xiàn)，一部分教師仍在理解項目化學(xué)習(xí)的核心要素和實踐操作方面存在不足。有時教學(xué)過程“為了項目而項目”，缺乏對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效保障。

為便于教師更好地理解項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)，本研究結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的緣起與發(fā)展，在解析PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出“非常1+7”項目化學(xué)習(xí)模式，期望能夠解決項目化學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育實踐過程中遇到的問題。

二、項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

項目化學(xué)習(xí)最早可追溯到19世紀(jì)末杜威提出的“教育即生活”“社會即學(xué)校”以及“做中學(xué)”理論。該理論指出如果學(xué)生能夠投入到真實的、有意義的任務(wù)和問題，即模擬專家在真實世界的情境中做事時，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生自己的理解。19世紀(jì)中期，項目作為補充被納入常規(guī)課程中。直到19世紀(jì)末，杜威所提出的“建構(gòu)性作業(yè)”的體驗式學(xué)習(xí)模式使得人們將項目應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)注點從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，項目完成了其從“附屬地位”到“主導(dǎo)地位”的角色蛻變。

21世紀(jì)，項目化學(xué)習(xí)帶來了一種學(xué)習(xí)方式的革命，它使學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境這四大要素的角色發(fā)生了根本性改變。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，教師從講授者變成促進(jìn)者，學(xué)習(xí)材料從講授課本發(fā)展為讓學(xué)生接觸各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境從遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活變成真實問題、真實情境。PBL是一套“學(xué)習(xí)情境設(shè)計法”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷真實而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程[1]，具有六大特征：驅(qū)動問題、能力標(biāo)準(zhǔn)、真實的學(xué)科探究情境、協(xié)作性活動、學(xué)習(xí)技術(shù)提供的腳手架、創(chuàng)造問題解決的可行產(chǎn)品等。項目化學(xué)習(xí)因為受到建構(gòu)主義理論的支持，所以它具有如下四個內(nèi)在支持學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）積極建構(gòu)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只有根據(jù)自己的經(jīng)驗與外界交互并積極建構(gòu)意義的時候，深層理解才會發(fā)生。學(xué)生對新知識的理解，有時是緩慢的;理解的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，學(xué)生只有通過真實探究和觀察分析，在先行知識和實踐經(jīng)歷中重構(gòu)相互之間的關(guān)系或角色，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。而教師在設(shè)計項目時，要考慮到如何創(chuàng)設(shè)合適的情境來幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識或生活體驗，以建構(gòu)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義。學(xué)生通過主動搜集分析相關(guān)的信息和資料、自我協(xié)商和相互協(xié)商來建構(gòu)知識的意義。在這樣的互動過程中，達(dá)到新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)對新知識的理解和其在真實情境中的應(yīng)用，從而建構(gòu)其正確的意義。

（二）情境學(xué)習(xí)

情境認(rèn)知理論將個體認(rèn)知放置于更大的物理情境和社會情境中進(jìn)行考察，更加強調(diào)個人與所存在的學(xué)習(xí)共同體之間的互動和情境的真實性。項目化學(xué)習(xí)作為情境化教學(xué)的典型模式之一，可以讓學(xué)生享受探究來自真實情境中的真實問題的過程，教師還能充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)探究活動的開展打下良好基礎(chǔ)。情境學(xué)習(xí)不僅為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，也為其提供對抽象內(nèi)容理解的環(huán)境空間。

（三）社會交互

最好的學(xué)習(xí)結(jié)果通常源自有效的社會交互，社會建構(gòu)主義將個體與環(huán)境的互動擴(kuò)展到社會領(lǐng)域，指出個體是通過與社會中不同人群的互動來主動建構(gòu)自己對知識的理解的。學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力需要在個人、社會和文化三者交錯的環(huán)境中培育[2]，項目化學(xué)習(xí)中的教師、學(xué)生、社區(qū)成員在共同情境活動中建構(gòu)知識，通過分享、表達(dá)、討論、辯論等方式產(chǎn)生對知識的內(nèi)化吸收和深度理解，真正建立學(xué)習(xí)共同體。項目化學(xué)習(xí)的完成過程依賴學(xué)生在社會空間中的多元主體交互，即便是在同一類主體之間的來來去去交互也是非常必要的，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維聯(lián)系。

（四）認(rèn)知工具

研究發(fā)現(xiàn)難度過大的挑戰(zhàn)和問題也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久性產(chǎn)生消極影響，而由于學(xué)生們的個體差異是客觀存在的，因此教師需要使用盡可能豐富和個性化的認(rèn)知工具來促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知工具的使用在學(xué)習(xí)中有重要作用，它能幫助我們梳理邏輯思路、架構(gòu)知識脈絡(luò)、表征思維結(jié)果等，因此各種認(rèn)知圖表、數(shù)據(jù)分析工具、技術(shù)支撐等腳手架的提供和使用對于知識體系的可視化起了關(guān)鍵性作用。隨著技術(shù)的不斷更新和變化，可用于支持項目化學(xué)習(xí)的技術(shù)除作為項目化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的手段外，還應(yīng)保持充當(dāng)學(xué)生探究工具、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角色[3]。

有了上述四個層面的理論支撐，學(xué)習(xí)者在項目化學(xué)習(xí)中進(jìn)入到一個行動的、探究的、合作的氛圍，為其對新知識的理解提供了環(huán)境保障和內(nèi)心的保護(hù)。所以上述四個方面解讀了項目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建方面的水平。

三、從PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)到“非常1+7”模式

PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)是由美國巴克教育研究所提供的項目設(shè)計的基本要素框架，幫助教師和學(xué)校測量、校準(zhǔn)和改進(jìn)PBL的實踐。作為世界上知名的項目化教學(xué)法之一，這套標(biāo)準(zhǔn)包括1個核心、7個要素，中間的核心聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即關(guān)鍵知識的理解和成功技能的發(fā)展。外環(huán)部分是基于項目化學(xué)習(xí)的7個設(shè)計要素：挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動;持續(xù)探索;真實性;學(xué)生的聲音和選擇;重視反思;評價、批判與修正;公開的產(chǎn)品展示（如圖1所示）[4]。PBL八大黃金標(biāo)準(zhǔn)的主要目的在于幫助教師進(jìn)行測量、校準(zhǔn)并提高他們的項目設(shè)計與實施能力，使教師們能夠依照這些準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把探究、協(xié)作、挑戰(zhàn)、成果展示等豐富的學(xué)習(xí)元素融入項目化學(xué)習(xí)過程中去。

該標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后在美國課堂教學(xué)中取得了不錯的課堂效果。在我國，這套黃金標(biāo)準(zhǔn)近年來也被一些地方的教育工作者探索和實踐。比如在一些高職院校，項目化學(xué)習(xí)就很受師生們的青睞，教師通過黃金標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計出的項目化學(xué)習(xí)活動能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，他們通過項目開闊眼界，自主習(xí)得知識與技能并活學(xué)活用，更能將不同學(xué)科、專業(yè)的知識有效結(jié)合起來以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。但是，一些研究和調(diào)研結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師們難以理解這些標(biāo)準(zhǔn)背后的操作性含義及各標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系時，他們會認(rèn)為這些準(zhǔn)則似乎不適用于教授學(xué)科的基本技能（如閱讀、寫作、計算能力等），而只適合作為有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的教學(xué)元素。究其原因，或許是因為該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是操作要素，除了核心的“關(guān)鍵知識的理解和成功技能的發(fā)展”，其他幾個元素在圖上以旋轉(zhuǎn)的方式似有流向順序，但對于一般初學(xué)的教師來說，理解起來容易顧此失彼。此外，隨著核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的提出，項目化學(xué)習(xí)在我國的開展也需要一套能夠適應(yīng)本土教育現(xiàn)狀及新課改要求的指導(dǎo)框架。因此，在八大黃金標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了“非常1+7”模式（“非常1”指1個核心，“7”指7個要素）。該模式將為教育實踐者提供詳細(xì)的操作指導(dǎo)，并凸顯各個環(huán)節(jié)的重要性程度以及它們之間的邏輯關(guān)系。

首先，八大黃金標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)項目化學(xué)習(xí)中的所有要素間的整體性，但“非常1+7”模式則強調(diào)設(shè)計流程，便于教師把握在PBL流程過程中的重點。而且在研究中我們將“非常1”拆分為“2個要點”，“7”拆分成“3導(dǎo)向”和“4促進(jìn)”，這又能進(jìn)一步促進(jìn)教師把握教學(xué)中的不同教學(xué)角色的地位。具體來說，PBL學(xué)習(xí)的核心任務(wù)和目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生提升探究和解決真實問題的能力。而在此過程中，需要將核心分解到對學(xué)科核心知識或概念的深度理解，同時要明確或提升學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中的關(guān)鍵能力，這些關(guān)鍵能力也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和社會生活的基礎(chǔ)。“2個要點”，主要包含知識和技能兩個范疇的要點，也說明“非常1”的特殊性。而“3導(dǎo)向”體現(xiàn)在教師開發(fā)PBL項目或課程時，要能夠設(shè)計較好的驅(qū)動問題、探索性的學(xué)習(xí)支架、明確的多元評價規(guī)則等。“4促進(jìn)”主要是教師要靈活把握PBL的實施流程：第一是引導(dǎo)學(xué)生或給他們提供真實的學(xué)習(xí)情境;第二是要通過尊重學(xué)生的想法和決策來支持其自主發(fā)展，例如在小組合作探究活動中給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，而不是過多地糾正和干預(yù);第三是教師要加強引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，在不斷改進(jìn)和優(yōu)化的過程中提升關(guān)鍵能力;第四是促進(jìn)產(chǎn)品生成，通過制作產(chǎn)品來展示思維精細(xì)化的過程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更加具象化。

其次，八大黃金標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是操作要素，除了核心的“關(guān)鍵知識的理解和成功技能的發(fā)展”，對于一般教師來說，其他元素過多，應(yīng)用和理解有時會顧此失彼。“非常1+7”模式則強調(diào)設(shè)計分組，強調(diào)重點，便于教師把握設(shè)計要素。但教師在實際設(shè)計和實施項目化學(xué)習(xí)的時候仍要注意，八大黃金標(biāo)準(zhǔn)與“非常1+7”模式之間不但沒有矛盾，還可以互相補充、互相印證，具體對比如表1所示。

表1呈現(xiàn)了兩者之間的對比。“非常1”強調(diào)一個核心，培養(yǎng)學(xué)生對真實問題的探究能力;且包含兩個要點，即學(xué)生掌握和應(yīng)用核心知識，以及獲得必要的關(guān)鍵技能。這些是在設(shè)計的時候，教師們就要能夠緊緊圍繞的。因此，基于“非常1+7”模式的項目化學(xué)習(xí)，要與國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科目標(biāo)基礎(chǔ)相吻合，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，以“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)為著力點，既要關(guān)注學(xué)生對于關(guān)鍵知識的理解和內(nèi)化，也要關(guān)注學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中必備技能的培養(yǎng)，通過開發(fā)豐富多元的資源，改變教與學(xué)方式來潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

再次，八大黃金標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的項目化學(xué)習(xí)評價主要關(guān)注各個核心環(huán)節(jié)的實施情況，而“非常1+7” 模式強調(diào)驅(qū)動問題、探索支架以及評價規(guī)則的科學(xué)性，即“3導(dǎo)向”原則。在實際的項目化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠在有意義情境中學(xué)習(xí)，不僅需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實的情境與問題，還要在情境中積極搭建支架，使學(xué)生的思考過程更接近于他們已有的經(jīng)驗世界， 這樣才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。除此之外，項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)的不是學(xué)生某一方面的能力，而是學(xué)生多方面的能力，因此，項目化學(xué)習(xí)評價應(yīng)強調(diào)主體多元、內(nèi)容全面、標(biāo)準(zhǔn)合理、方法多樣，且無論評價的性質(zhì)如何，教師們在開展項目化學(xué)習(xí)時都應(yīng)當(dāng)提前告知學(xué)生評價規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，并在整個實施過程中嚴(yán)格按照該標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。“非常1+7”模式重點強調(diào)教師要能夠主動為學(xué)生提供支架的導(dǎo)向性原則，如表2所示。

最后，“非常1+7”模式中的“4促進(jìn)”是指在開展項目化學(xué)習(xí)時教師如何進(jìn)行切實有效的過程性引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的知識產(chǎn)出和能力生成：（1）真實情境促進(jìn)。項目化學(xué)習(xí)過程中我們經(jīng)常需要創(chuàng)造真實的環(huán)境條件，促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)以及社會之間的共通互容、資源共享，旨在調(diào)動學(xué)生的參與熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生的切身體驗和情感認(rèn)知。（2）尊重自主促進(jìn)。項目化學(xué)習(xí)對于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、小組的協(xié)商交流能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，針對研究議題、小組任務(wù)分工、合作交流方式等問題，每個參與者都有一定的自主選擇權(quán)和決策權(quán)，教師要懂得俯身傾聽學(xué)生的聲音，小組成員平等對話，優(yōu)勢互補，解決實際問題。但這個地方，仍須重視學(xué)生小組的自主活動。不同小組可以自主開展一些探究性或特色性的活動。（3）反思引導(dǎo)促進(jìn)。批判性反思精神是師生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，我們都應(yīng)該針對整個項目實施過程的每個環(huán)節(jié)和流程從不同的視角出發(fā)進(jìn)行反思復(fù)盤，細(xì)致打磨，在反思中改進(jìn)和完善，不斷積累經(jīng)驗。（4）產(chǎn)品生成促進(jìn)。最終產(chǎn)品的設(shè)計和生成是項目化學(xué)習(xí)的重要產(chǎn)出成果和評價指標(biāo)之一。學(xué)科本位知識和跨學(xué)科知識技能的靈活應(yīng)用是前提，其中技術(shù)可以作為有效的學(xué)習(xí)工具，將思維顯性化，變創(chuàng)意為現(xiàn)實，這就要求學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像設(shè)計師一樣創(chuàng)造，像藝術(shù)家一樣表達(dá)。

四、“非常1+7”模式的案例應(yīng)用

節(jié)能減排一直以來都是貫徹落實新發(fā)展觀，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求，以跨學(xué)科融合PBL課程項目——“如何有效減少家庭碳排放？”為例，從生活中的真實情境出發(fā)，基于“氣候變化是如何影響地球可持續(xù)發(fā)展的？”這一驅(qū)動性問題展開探究，了解碳排放和氣候變化的關(guān)系，自主經(jīng)歷搜集、整理、計算、分析家庭數(shù)據(jù)的項目實施過程，自主學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的科學(xué)概念和數(shù)學(xué)計算方法，最終制訂減少家庭碳排放的計劃方案，并將調(diào)查數(shù)據(jù)報告和具體實施策略以書信的形式告知家長如何通過日常生活中的實際行動來實現(xiàn)節(jié)能減排。該項目不僅能夠幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，還能促進(jìn)其樹立公民意識和全球化視野與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀。

需要指出的是，項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計重、難點在于教師對于各方面多因素的綜合預(yù)設(shè)和分析判斷。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，教師首先需要針對“如何有效減少家庭碳排放？”的關(guān)鍵性議題，著力分析如表3所示的三個方面。

結(jié)合PBL“非常1+7”模式，對本項目進(jìn)行的設(shè)計點考慮如下：

首先，“非常1”中所指的學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及多學(xué)科多領(lǐng)域綜合知識的應(yīng)用，如氣候變化與碳排放的地理知識和概念、各種資源的碳排放的計算公式和方法、條形統(tǒng)計圖的繪制和呈現(xiàn)、解釋性說明文的撰寫以及調(diào)查數(shù)據(jù)報告的展示與分享等，同時調(diào)查訪談、數(shù)據(jù)收集、合作共享、溝通交流等技能以及批判性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成滲透在整個項目的規(guī)劃執(zhí)行和學(xué)習(xí)探究過程之中。

其次，“3導(dǎo)向”中的核心驅(qū)動問題——“如何有效減少家庭碳排放？”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和反思我們最終要解決的實際問題，制訂出合理可行的家庭減少碳排放有效策略和實施方案。在每個環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生設(shè)計和提供適當(dāng)?shù)奶剿髦Ъ埽脝栴}鏈逐層推進(jìn)，幫助學(xué)生找尋和捕捉關(guān)鍵知識概念，例如項目活動中，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，思考和討論這些問題：氣候變化如何影響地球可持續(xù)發(fā)展？氣候變化和碳排放之間有何關(guān)聯(lián)？各種不同資源的碳排放標(biāo)準(zhǔn)和計算方法是什么？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析工作？根據(jù)調(diào)查報告如何制訂具體的實施策略？……同時，項目化學(xué)習(xí)中的評價設(shè)計是將形成性評價、學(xué)生的自我評估、小組互評和教師評價等多角度評估相結(jié)合，因此，“評價規(guī)則”的制訂和細(xì)化要科學(xué)而全面，保持“教、學(xué)、評”一致性，最終的項目成果我們既要多維度綜合評估“減少家庭碳排放計劃方案”的可行性，同時也要關(guān)注學(xué)生方案制訂過程中的深度學(xué)習(xí)思考、宣講動員過程、項目方案的落實和成效，追蹤后續(xù)影響力。

最后，“4促進(jìn)”中的“尊重自主”原則一方面體現(xiàn)在個體家庭數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)測，團(tuán)隊在敲定重點要聚焦和研究的“資源類型”的過程中，每個孩子都有充分自由的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，根據(jù)自身情況和研究喜好結(jié)成興趣小組;另一方面任務(wù)的分工也非常重要，教師要進(jìn)行“反思引導(dǎo)”，充分考慮學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生有效開展團(tuán)隊協(xié)作，讓不同層次的孩子都能通過項目化學(xué)習(xí)的方式在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，最終形成調(diào)查數(shù)據(jù)海報，制訂合理可行的家庭行動計劃方案，并學(xué)會如何撰寫說明文，通過書信的方式勸說家長理解并認(rèn)同，切實開展相應(yīng)的舉措。圖2形象化展示了這一設(shè)計過程。

五、研究展望

世界一直在變化，先進(jìn)的技術(shù)與交流手段、迅猛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與激烈的競爭、日益加劇的全球性挑戰(zhàn)（從全球變暖到公共危機(jī)等）持續(xù)存在，如果我們的學(xué)校教育仍然保持不變，那我們該如何應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)？培養(yǎng)具備創(chuàng)新性思維、合作溝通能力和批判反思精神的面向未來21世紀(jì)核心素養(yǎng)的新型人才是全球教育的追求，而項目化學(xué)習(xí)則開辟了一條培養(yǎng)未來人才的新路徑，鼓勵更多的教師勇于突破學(xué)科邊界，為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計出知識更加豐富的跨學(xué)科PBL教學(xué)方案。我們將繼續(xù)探索項目化學(xué)習(xí)與當(dāng)下課程主體結(jié)構(gòu)的有機(jī)融合，通過更多的教學(xué)實踐和實證研究探尋獨具本土特色的課程改革之路。

PBL課程設(shè)計的“非常1+7”模式濃縮簡化了八大黃金標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素，一定程度上能為教師提供清晰明確的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，同時項目化學(xué)習(xí)中的教師反饋素養(yǎng)也開始作為積極要素受到關(guān)注[5]。它是指教師運用自己的技能，在項目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中為學(xué)生積極提供條件和有效反饋。教師反饋能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)得必備的知識和技能，排除學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)的成效一定程度上取決于教師明智而審慎的組織，例如針對本項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在收集家庭資源碳排放數(shù)據(jù)時可能會遇到的外界阻力和實際困難、碳排放計算中的誤差處理、減碳措施如何提煉等學(xué)習(xí)疑難點問題，教師要重點關(guān)注和用心指導(dǎo)，利用社會情感要素促使學(xué)生管理好反饋情緒，緩解學(xué)業(yè)壓力，解決現(xiàn)實困難，保障有效反饋的發(fā)生。師生保持密切交互關(guān)系，能夠保障項目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)生成、思維發(fā)展與社會情感的培養(yǎng)，尤其是在小組協(xié)作過程中，如何大膽分享想法、分析權(quán)衡事實、交換不同意見、平等對話討論，這些都需要師生學(xué)會有效互動反饋，練習(xí)深度合作，這也是項目化學(xué)習(xí)中的精髓所在。

[1]索耶. 劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M]. 徐曉東，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]翟雪松，束永紅.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、測量與培養(yǎng)：訪美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會前主席布拉德.霍坎森教授[J].開放教育研究，2018，24（5）：4-10.

[3]張文蘭，張思琦，林君芬，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：38-45，53.

[4]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.第2版.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]董艷.學(xué)生反饋素養(yǎng)論綱：內(nèi)涵、模型與發(fā)展[J].開放教育研究，2020，26（5）：26-39.

（責(zé)任編輯 孫志莉）