數商教育與高職教育發展

摘 要：在信息技術高速發展的當今社會，數商成為每個人適應社會的核心素質之一。高職教育作為技能教育和就業教育，必須全面提升學生的綜合技能，才能使他們畢業后全面適應社會經濟發展和崗位實際需要。而當前高職院校的數商教育極為缺失，本文通過深入分析高職數商教育的價值、方法和路徑，探索高職人才培養的新思路、新途徑，以期為高等職業教育發展與改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：數商;數商教育;數商教育與高職教育;數商教育時代價值;數商教育發展路徑

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2021）03-0027-010

收稿日期：2021-03-01

基金項目：河南省教育科學規劃重大招標課題“高職擴招背景下加強和改進職業院校黨建與思想政治工作研究”（2021JKZB08）

作者簡介：姚勇（1968— ），男，河南南陽人，河南經貿職業學院黨委書記，教授，研究方向為黨建與思想政治教育、高職教育等。

自人類結繩記事開始，數據便以可直觀感覺到的事實、邏輯和智慧存在。在方興未艾的信息技術時代，數據正在擴展新的邊界，擁有新的內涵。當前，信息技術正在與社會經濟發展加速融合，數字化、網絡化、智能化成為時代發展的重要方向。我們正在進入一個“數據不是一切，但一切都將變成數據”的時代。

一、關于數商教育

（一）數商的基本概念

“某商”是一類具有特殊意識的詞語，主要是為了描述、評判人作為個體更好地適應社會群體所具有的某方面的素養與能力。例如大家普遍了解的智商（IQ）、情商（EQ）、財商（FQ）等，以及逆商（AQ）、德商（MQ）、靈商（SQ）、健商（HQ）等新詞語。這些雖均以“商”來命名，但都有其獨特的時代背景和自身價值。在科學技術成為第一生產力的當今時代，“數商”成為每個人適應、追趕時代洪流的重要內容。

所謂數商（Data Quotient），指的是一個人在數據解讀、分析和運用等方面整體素養的表現，主要體現其對數據的認知解構、提煉分析、價值獲取和綜合應用的能力。數商是在以科技為主要生產力的現代社會不斷發展下的產物，將會成為信息社會衡量人才的核心指標之一。數商是每個人適應時代發展的必備素養，它體現著一個人認識、理解數據的能力，也代表著一個人分析、運用數據的能力。同時，還將由此衍生出三個層次的內涵，即認知、態度與行為。這三個層次相互制約、相互影響、相互促進、相互交融[1]，通過各要素的綜合作用形成一個人的綜合數商素養。

（二）數商與智商、情商、財商的關系

通過研究發現，針對人的能力標準而凝練的“某商”概念有一二十種之多。盡管這些概念包羅萬象，甚至某些概念還存在諸多爭議，但概括起來這些“商”主要分為理性的和感性的兩類，最具代表性且被大眾所接受的是智商、情商和財商。要想全面了解數商，則必須明晰數商與上述三商之間的關系（見圖1）。

1.數商與智商的關系

智商反映的是人認知事物、解決問題的能力，是衡量人才的前提和關鍵，智商很大程度由先天生理條件構成。從定義上看，智商需要考查人的認知、觀察、記憶、思維、語言、分析、應變、計算等多方面的能力，數商衡量的則是抽象數據結構和邏輯分析判斷雙重數據思維能力，是一個更具目標指向的能力指標[2]。從測量上看，數商與智商的共同點是數值越高說明人在該方面的能力越優秀，不同點是數商更具體、更理性。原因是數商完全以數據為測量基礎，而智商則不全部以數據為測量基礎。從運用上看，智商分析判斷的有效性有賴于海量數據和綜合信息，數商的本質特征恰恰是對海量數據和綜合信息開展分析、處理。因此，數商、智商雖同為理性思維，但智商是構建于數商之上的，數商既是認知、獲取、辨別數據信息的能力，也是分析、應用、掌控數據的能力[3]。

2.數商與情商的關系

情商是一種情感認知、情緒控制、感情處理的能力，是衡量一個人處理個人與他人關系的指標，很大程度上與后天培養密切相關。從性質上講，數商是理性的，情商是感性的，二者存在本質區別，這一點對人才培養方向至關重要。例如數商高而情商低的人，可以是技能型、專家型人才，卻極難成為領導型、核心型人才;情商高而數商低的人，則極具風險性、不確定性。從來源上講，數商更多關注的是數據認知、分析和運用的能力，是衡量一個人綜合素質的重要標準，且與后天的培養有著極大關系。從作用上講，數商和情商對一個人的成功都具有重要作用，但數商具有基礎性的作用，情商具有支撐性作用。因此，人要取得全面的發展與成功，應配合培養、運用數商和情商。

3.數商與財商的關系

財商可以理解為人們管理、創造、增值財富的能力，是對財富的全面認知和具體實踐。所以，財商教育是一種從觀念、認知、行為等多個層面貫穿人們工作、生活諸多領域的綜合性教育。從目的、方法、結果等方面看，數商和財商具有諸多的一致性。二者的最大區別是對象不同，財商的對象是錢財，數商的對象是數據（數字）。對錢進行管理就是理財，把理財的戰術與戰略綜合起來就組成了人的財商。同理，把數據的微觀處理與宏觀分析結合起來便能逐步提升數商。從產生上來看，數商和財商都需要有先天的基礎，更需要后天培養的相關能力，是先天和后天綜合作用的結果。從發展上來看，二者在操作的過程中都會產生新的數據（信息）或者財富，均屬于復利式發展能力，且都是一個人走向成功不可或缺的重要能力。

（三）認知數商教育

數商作為一種與數據打交道的能力，既與智商、情商、財商等相互作用又各有不同。隨著經濟社會的發展，數商不僅是信息技術工作者的必備技能，也應該是全社會人士掌握的知識技能、態度、價值觀。與智商主要取決于先天因素不同，數商的形成主要依賴于實踐中的感悟和培養，且普通人之間的智商差異較小，數商的高低卻可能存在明顯的差異，因此，數商的后天培養顯得更為重要。作為人才培養的重要組成部分，有目的性、有邏輯性、有針對性地面向教育對象開展對數據的認知、獲取、理解、分析和應用等方面的能力就是數商教育。數商教育不僅僅是數據治理教育，也不完全是信息技術教育，它包括認知教育、生涯教育、生活教育、情感教育、思想教育等。數商教育是一種數據管理能力教育，是一種信息化素養教育，是現代信息技術領域的科普教育和通識教育。

尤其對在校學生而言，如果主動學習意識較差、自我管理能力不強，不能自發地認同數據運用能力對未來工作和生活的重要性，就很難在專業學習中建立起主觀能動性，無法有效地實現知識的吸收與運用，甚至影響到未來的職業發展。因此，在現代教育體系中引入數商教育，可以幫助學生建立大數據理念，正確認識數據治理、信息技術、統計分析等領域，通過系統學習和綜合實踐不斷提升學生適應社會、創新創造、融入時代的能力。

二、數商教育的價值

數商能夠從知識、思維、情感、技能、眼界等諸多方面衡量人們的數據掌控和運用能力。因此，數商教育極具系統性、前瞻性，關系到個人、家庭、學校、社會及國家的全面發展，具有重要的現實意義和深遠的時代價值。

（一）對個人來講，增商賦能，提升能力價值

2018年9月，世界經濟論壇、DQ研究所、經濟合作與發展組織和IEEE標準協會聯合成立了數字智聯組織。該組織研究發布了“數字智商能力圖譜”。該圖譜從8個模塊解析了數字智商能力，主要包括：數字身份、數字使用、數字安全、數字保障、數字情商、數字交流、數字素養和數字權利。同時，又縱向將所有領域分為3個層級：數字公民、數字創造者、數字競爭者[4]。從8個模塊面向3個層級延展，最終形成了綜合考核數字智商能力的24個具體指標。從這一研究成果可以看出，數商的8種能力在3個層級中逐級提升，形成個人能力成長的數字智商成長脈絡，學習者通過對數商的學習，能夠從多個維度對個人進行增商賦能，提升自身綜合素質和能力。

數商的建立是需要培養和訓練的，這種能力的培養應當從小抓起，最好的形成階段就是青少年時期。大學生進入校園，更需要在數商教育方面進行學習，既能夠提高自身的數商認知素養，也能夠為未來的發展做好數商能力儲備。

（二）對社會來講，提質增效，提升業務價值

1.輔助組織發展的“晴雨表”

“用數據說話”逐步成為當今社會組織實施科學管理的基本遵循原則。伴隨社會組織需要處理和管理數據業務的不斷增長，數商逐步成為衡量組織發展力和競爭力的重要指標。該能力既包含組織收集數據和分析數據的能力，又包括結構數據和運用數據的能力。一個組織想要做出科學、準確、最優的決策，其管理者必須要掌握大量的有效信息和數據。在這一過程中，對信息（數據）的有效收集、真偽鑒別、時效把控、規范指標、價值提煉、制度固化等方面的數商能力，則會成為輔助該組織科學發展的重要支撐。

2.加快企業變現的“助推器”

從業務角度看，大數據的重要價值之一就是可以對外變現。企業經過對各類數據的收集、整理和包裝后，便可以針對不同客戶提供各式各樣的數據支撐與服務，實現可觀甚至復利式的財富收入。當下的互聯網經濟，基本上都是通過信息、數據、流量變現的，特別是在導客、導流、精準營銷、金融服務、數據開放等方面更為顯著和直接。加強數商培養，可以提升企業的數據變現能力;同時，對于一些需要數據服務的企業，則可以很大程度地節約成本，相當于間接提升企業利潤。

3.洞察行業未來的“望遠鏡”

數據固然重要，但是數據并不是企業最終需要的結果。數據對于企業的最大價值，是依據數據對當下實際和未來發展進行前景化判斷，并據此研究制定發展規劃和行動綱領，數據的解讀能力即數商在這一過程中至關重要。可以說，商業世界的未來將會更加理性、科學和高效，如何從復雜且海量的數據中洞悉商業趨勢、把握市場脈搏、看準行業未來，數商必定是行業未來急需提升和重點培養的能力。

（三）對時代來講，啟思匯智，提升創造價值

2008年11月，IBM公司首次拋出“智慧地球”理念，隨即受到美國奧巴馬政府的高度認可，不久后便納入了美國重要國家戰略之中，此舉也標志著全球數字化、信息化建設逐步邁向智慧化、智能化。2013年8月，在第12屆全國互聯網會議上，“大智移云”的概念由鄔賀銓院士率先提出。“大智移云”是對大數據、人工智能、移動互聯網（物聯網）和云計算的綜合簡稱[5]，以互聯網為渠道、以云計算為手段、以人工智能為目標、以大數據為基礎，在多方的協調作用下最終形成智能化和智慧化。當下的社會，正是“大智移云”掀起的新一輪產業變革的進行時，大數據一馬當先，至關重要。

有學者指出，從冷戰結束至今，世界最大的變化在于金融秩序和建筑格局。房地產業在世界范圍內的興起，盡管發展起起伏伏，但卻看到了實實在在的變化，在一定程度上推動了經濟發展。2020年3月，在中共中央政治局常務委員會召開的會議上，提出要加快5G網絡、數據中心等新型基礎設施建設（以下簡稱“新基建”）進度。新基建在特殊的時代背景下，成為提振經濟社會發展的熱詞。傳統基建以鋼筋、水泥為原料建造可觀可用的物理空間，新基建則以結構化數據、非結構化數據為原料打造數據空間。數據如同物理空間的鋼筋和水泥。如果說城市是一個半人造的環境，數據空間就是一個純粹的人工世界，這個人工世界對技術的要求更高，這個“技術”就是數商。2020年4月，中共中央、國務院發布了首份要素市場化配置體制機制的意見，明確指出數據是一種新型的生產要素，像土地、勞動力、資本、技術一樣重要，要求加快培育數據要素市場。

當下，受特殊的時代形勢的影響，全球的經濟發展受到巨大影響。從科技發展的重要認識、新基建的技能要求、國家層面的高度重視等多方面來看，數商能力的培養和教育已經成為個人適應社會、企業參與競爭、國家引領未來的重要途徑。與其說數商教育是發展的需要，不如說它是時代的使命、歷史的必然。

三、數商教育與高等職業教育發展

高等職業教育的人才培養質量正逐步內化為用人企業綜合競爭力的關鍵因素。無論是工業革命4.0還是新基建，技能型人才都是參與建設的重要組成部分，其素質的高低更是決定著建設的速度、質量和效益。因此，在高等職業教育中深度融入數商教育至關重要，關系著高職教育未來發展，影響著高職院校人才培養質量。如何培養和提升學生的數商，將其內化為學生的發展推力和成功基石，成為高職學校、用人單位亟待解決的課題。

（一）在高職教育中推進數商教育的困境分析

1.數商教育尚未引起關注和重視

盡管數商十分重要且必要，但是，作為新的知識體系和素質能力，并沒有引起社會和學校的廣泛關注，更未將數商教育納入國家整體教育體系之中。目前，數商教育雖然多有進展，但仍處于概念定型、研究辨析和理論闡釋的進程，尚未進入實踐教學層面。從高職教育的實際來看，高職院校大多根據市場需求設置專業，以市場、崗位為導向的發展思路，專業知識和技能成為學生的主要學習內容，人才培養的目的性、針對性極強，這將在很大程度上影響數商教育的普及和系統化推進。

2.缺乏配套的課程、教材和資源

數商課程將是一種跨學科、跨專業的交叉性課程，雖然目前有關計算機、互聯網、大數據、統計分析等方面的課程教材、教學資源比較多，但是我們尚未發現成熟且完善的數商教育課程及配套的教材與資源。盡管有些學校開設了相關內容的選修課，但是特色并不突出、專業性并不強。數商教育的發展需求與當下的教學資源配置是不相符的。

3.專業性造成教學過程難以把握

因數商教育本身的多元交叉性，涉及的學科、專業較多，無論將來數商課程作為通識課程還是選修課程，與計算機科學、信息技術、統計學、邏輯學、數學等學科有關的知識點都應該包含在里面，具備一定的專業性和鮮明的多元性。如何根據譬如計算機專業與非計算機專業學生、理科生與文科生等不同對象的學習情況、能力基礎、專業特點、發展層次進行教學，將成為一個極具挑戰性的問題。因此在進行教學設計時必須深度考慮分層次、分類別教學。

4.教學手段和方法亟待深度挖掘

數商教育偏理性、重邏輯、需實踐，在當下的教育基礎條件下，受實際教學條件和傳統教學觀念的局限，數商的教學恐怕會偏重于理論知識的講授。學習內容極可能呈現概念化和抽象化傾向，學生會認為這些知識離本專業的知識較遠，難以激發其學習興趣。面對一些高深的經濟、數學模型和理論架構，學生會感到晦澀、枯燥，甚至聽不懂、學不會。因此如何把高深的理論簡易化、把枯燥的內容生動化、把專業的學習淺顯化，是決定數商教育取得重大突破的關鍵。

5.數商實踐性學習缺乏有效突破

高職院校的優勢在于崗位實訓，數商能力的培養也必須高度重視實踐性訓練，二者具有一致性。但在高職院校開展數商教育，在實踐性教學方面存在很多問題：一是教學體系不完善，尚未開發出成熟的課堂實踐體系;二是校內實訓條件缺乏，短期內也無法引入科學的實訓平臺;三是通過校企合作加強數商教育的道路暫未打通，企業也不具備標準化、科學化的真實崗位。因此，數商教育在知行合一、理論實踐相統一方面，還有很長的路要走。

（二）數商教育對高職教育的影響

數商教育對高職教育的影響主要體現在以下三個方面（見圖2）。

1.強化數商能力教育，培養全面發展的復合型人才

人的全面發展，需要的能力是多方面的。有學者研究，高職院校學生需要具備綜合分析、資料搜集、項目規劃、知識運用、方案制定、項目實施、規范應用、創新開發、故障判斷、組織協調能力[6]。從前面提到的十種具體能力中不難發現，絕大多數都與數商的特點、能力、要求和功能相一致。因此，強化高職學生的數商能力培養，必將極大地提升他們的綜合素質，使其成為發展全面、素質較高、滿足社會需求的優秀人才。

同時，從數商本身及其與智商、情商的關系來看，數商絕不是游離于智商、情商之外而獨立存在的，甚至數商還可以細分為數據（數字）智商和數據（數字）情商，數商既從理性中走來，也在感性中得到更大的價值實現。對于數商中偏知識、技能的部分，在我國的教育體系中受到的關注頗多，但數商中偏向情感的內容則需要我們在推進數商教育過程中給予重點關照，使通過數商教育培養出的高職學生具備理性與感性復合發展、智商與情商同步提高的人才特質，滿足社會對高技能人才的實際需求。

2.強化數商素質教育，培養多元思維的技能型人才

作為我國高等教育的半邊天，高職院校持續為我國社會各領域培養出很多高素質技能型人才。但在我國經濟社會發展的大背景下，新興產業層出不窮、方興未艾，傳統工業也大多處于經濟轉型期，這對技能型人才的素質提出了更高的要求。同時，受高等教育擴招的影響，每年畢業的大學生總數逐步接近千萬級大關，2019年至2021年，每年約100萬的國家高職擴招更將拉高高校畢業生就業基數。從當前形勢看，在未來相當長的一段時間內，高職院校畢業生面臨的嚴峻就業形勢難有改觀。

在這樣的歷史背景下，高職院校想要提升人才培養的競爭力，必須要保證自身教育形態能夠與人才市場動態同步發展，提高自身教育工作與企業實際需求之間的契合度，為企業培養更多高素質、高質量的技能型人才。目前國家大力提倡素質教育，重視人的全面成長成才。作為繼智商、情商和財商之后又一重要能力的數商，將成為現代人的核心素質之一。數商教育作為滿足學生全面發展的重要抓手，必須將其擺在人才培養的重要位置。高職院校要通過“四商”教育的同步推進，對學生的道德、認知、情感、知識、行為等進行多元化的增商賦能，推動學生德智體美勞的全面發展。

3.強化數商專業教育，培養面向未來的創新型人才

在國家政策引導與市場發展需要的雙重作用下，以5G、大數據、工業互聯網、人工智能等為代表的新基建呈現蓬勃發展態勢。這就要求勞動者的專業能力不應該僅限于某單個方向，而是能夠實現多學科交叉知識的融合，具備融網絡化、信息化、數字化、智能化為一體的職業素養。

教育是國家的未來，是參與國際力量角逐的重要基礎。我國在下一步的科技競爭中需要重點解決“卡脖子”的問題，而解決該問題的關鍵在人才。中國科學院院士薛其坤認為，科學上的重大突破，需要青年人有為祖國科學獻身的偉大精神、具備扎實的理論基礎、具有敏銳的科學直覺、具有探究自然奧秘的強大興趣和解決問題的突出能力。北京協同創新研究院副院長羅琳指出，創新人才要具備自由、求真的探索精神、專業系統的知識體系、知行合一的行為模式和頂天立地的創造能力等四種素養。

數商教育，是跨行業、跨學科、跨專業、跨學段、跨文化的教育，是一種真正意識上的無邊界教育。通過“五跨”打通教育脈絡的數商教育，能夠全面培養學生的核心素養、跨界思維以及持續學習能力，必將為當代大學生構筑一條通向成功的新路徑。

（三）高職院校學生數商影響因素及評價方法

1.高職院校學生數商影響因素分析

從系統學的角度來看，數商對于高職院校學生的影響，是由內在結構與外部環境兩個方面產生的。因此，我們需要從數商意識和數商能力的具體內涵、數商教育和數商氛圍的影響外延兩個層面，對高職學生的數商教育的影響因素進行深入分析（見圖3）。

（1）家庭教育因素

現在的家長基本上都能理解智商，了解情商，也會讓孩子接受一些財商教育，但是卻鮮有數商教育。因為家長恐怕自身都沒有這個意識，更無法引導孩子運用數據能力指導生活。

（2）學校教育因素

當前的高職院校還缺乏完整的有規劃、有步驟地推進數商教育的基礎和動力。缺課程、缺教材、缺教師，也無法用數商來提升高職學生整理、分析和處理數據的能力。

（3）工作環境因素

當下市場經濟競爭激烈，人們會更多地關注業務、業績，盡管有參加學習和培訓的意愿，也多與本職崗位有關，不會去思考數據能力的重要性，也缺乏條件參加數商學習。然而，在數字化時代，發展需要用數據說話，數商教育成為想下手又不知從何下手的短板。

（4）社會環境因素

當前，數字化進程是社會性的，但從現實情況看，發展期望與實際情況存在明顯落差，數商教育極其缺失，系統化、專業化培訓更無從談起。大多數情況下，我們只能通過碎片化、快餐式的學習過程，去填補數據處理領域的知識匱乏。

2.高職院校學生數商評價指標體系

依據數商的影響因素，我們把高職院校學生的數商評價指標體系進行如下分解（見圖4）：

指標一 —— 數商意識分析（C）：

數據搜集意識（C1）

數據思維意識（C2）

數據分析意識（C3）

數據呈現意識（C4）

指標二 —— 數據分析能力評價（A）：

數據分析知識儲備（A1）

數據分析工具應用（A2）

數據呈現能力水平（A3）

指標三 —— 數據預測能力評價（P）：

預測算法知識（P1）

預測模型知識（P2）

預測行業經營知識（P3）

指標四 —— 數商氛圍狀況（E）：

現有數據的規模（E1）

使用數據的習慣（E2）

運用數據的程度（E3）

使用數據的偏好（E4）

四、強化數商培養，加強高等職業教育發展

基于數商的重要作用和未來價值，數商必將逐步成為與智商、情商相結合的個人綜合素質評價指標之一。因此，數商教育作為高職教育的重要突破口，對培養具有數據掌控意識、邏輯分析能力、綜合發展思維的新型技能人才有著不可估量的意義。

（一）數商教育融入高職教育需遵循的基本原則

1.堅持鮮明政治導向的原則

推進數商教育，是落實立德樹人根本任務的組成部分，更是培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者與可靠接班人的重要支撐。在當前的技術教育和技能業務中，很大程度上存在著重技術、輕德行的傾向，特別是在關鍵、前沿技術領域，技術水平往往是衡量人才的核心甚至唯一指標。因此，在開展數商教育過程中，必須提高政治站位，用“四個意識”導航、用“四個自信”強基、用“兩個維護”鑄魂，在落實立德樹人的根本任務中做好數商教育。

2.堅持以學生為中心的原則

學生是教育的主體，高職院校數商教育應以“學生為核心”。數商教育的教學、科研、實訓、活動等方面的規劃設計，均應以促進高職院校學生的全面發展和成長、成才為導向。必須要在數商教育過程中最大程度地激發高職院校學生的積極性和主動性，培養學生的思維辨別能力和邏輯分析能力，塑造學生的發展創新意識和實踐探索精神。為促進高職院校學生在學習、生活、交際、工作等方面的全面發展，數商教育必須注重從以教師“教”為主向以學生“學”為主轉變，注重把“教師課程傳授”轉化為“學生自我學習”，從根本上改變數商學習成效與綜合質量。

3.堅持差異化發展的原則

在大學階段開展數商教育存在一個極大的難點，那就是作為成年人的大學生基本形成并固化了“三觀”，對身邊事物的思維模式、整體認知已基本固化。高職院校學生與普通院校學生相比，在基礎上還存在差異，而高考前的文理分科，使大學生對自身是善于感性思維還是善于理性思維的固化認識更加嚴重。所以，面向高職院校學生開展數商教育，要充分考慮個體發展、認知能力、邏輯思維、專業特點等方面的差異性教育，必須開展分類教育、據實培養甚至是個別輔導，最大程度地激發學生的求知意愿，提升高職院校學生數商教育的成效。

4.堅持實踐性育人的原則

作為數商教育的主體，高職院校學生是數商實踐的參與者，也是數商價值的享用者。短期內，受應試教育的影響，數商教育極難成為學生全學業生涯的課程。在大學階段開展數商教育，學生缺少前期的知識儲備，學校的實踐教學更是缺失。加之大學生還未走入社會，沒有數商思維的歷練平臺。在這個階段學習數商，“前無基礎、后無平臺”，因此，實踐與實訓尤為重要。教師應多承擔見證者、引導者的任務，在具體實踐方面鼓勵學生積極參與，引導學生敢于嘗試、勇于鍛煉，持續積累經驗、提升本領，提高對大數據的綜合掌控能力。

（二）數商教育融入高職教育的主要路徑

1.加強數商課程的設置、開發和建設

開設數商課程是進行系統性的數商教育最有效的方式。目前，數商教育剛剛起步，高職院校的首要任務是將數商教育納入人才培養方案，設置數商相關課程，研究和開發數商教育的配套教材。在人才培養方案的制訂上，要考慮不同階段、不同年級、不同專業的學生特點，有針對性地培養高職院校學生的數商。在課程設置上，除了開設“數商”專門課程，還要有計算機、大數據、邏輯學、數據分析等相關配套類課程，引導學生將數商能力的提升與專業技能的學習相結合。更重要的是，數商教育還要參照當下的課程思政建設，在各類課程中有意識地加入數商教育的元素，不僅傳授知識、訓練技能，更要將意識的培養放在首位，只有建立起學生對數商教育的普遍重視，才能更好地引導學生在專業學習中投入更多的精力。在課程滲透的過程中，應結合課程的具體特點采取多元化的方式，盡量避免說教的形式。可通過案例解讀、經驗分享、影像收看等形式，借助生活化的場景向學生傳遞信息，提升數商課程的綜合效能。學校要積極組織各項數商技能相關的比賽，使學生能夠把所學知識與實際問題有機聯系，通過以賽促學提升學生綜合素質。另外，學校還需通過校內外各種媒體進行豐富多彩的宣傳活動，打造科學、積極、健康的數商教育環境，培養學生濃厚的數據學習興趣和習慣。

2.重視數商培養的研究、實訓和實踐

在高職院校中開展數商教育，必須注重教研工作，即加強對數商教育本身的科學研究。數商教育尚未普及，在高職教育中開展數商教育，既無成熟的經驗可以借鑒，也缺乏完整系統的培養方案，因此，加強對數商教育的模式、方法、路徑、指標、方案等全方位的研究十分必要，是推進數商教育的必由之路，也是開辟高職教育競爭新賽道的有力之舉。在這方面，必須做的、可以做的、能夠做的事情有很多，比如數商理論的深度研究、數商課程與教材的開發、數商教育的全面探索、數商指標體系的建構、數商實訓標準的建立、數商實訓平臺的搭建、數商學習競爭力考評等，任何一方面的探索，都是開創性的、里程碑式的工作。

數商是一門實踐性、應用性很強的知識和技能，必須在實踐操作中不斷體驗、總結和提高。一方面，由于課程設置的原因，學生不可能有太多的時間專門學習數商，因此就需要提供效率更高的教學供給，提高課堂的教學效率;另一方面，數商教學的內容與數學、計算機、邏輯學、統計學等課程類似，除了教師的課堂講解、學生的聽讀接受，必須用更多的實踐教學來提升學生的體驗感，讓學生將所學知識應用于實踐，在實踐中提高數據掌控技能。在具體授課時，教師需依照學生的學習情況在課堂上融入實踐教學，嵌入實際案例和情景教學，引入甚至組織開發數商實訓平臺或模擬資源，推行項目教學法，以練促學，提升數商實操能力。

3.強化數商教育師資隊伍專業化建設

要做好前面提到的數商課程建設、數商教育研究、數商技能實訓等，專業的數商師資隊伍建設至關重要。因教育對象不同，高職院校數商教育的層級、方法、模式應各有不同，既有專業化的系統學習，也有碎片化的長期培訓。專業化的教育需要高水平的專業化老師，很顯然，在數商教育的起步階段，專業化教師是稀缺的;碎片化的培訓，更需要對學生進行監督和指導，否則不利于形成學生的專注能力和深度思考。在數商教育中，教師不能單純以“講授+實訓”的模式開展，必須建立數商思維的課程體系，以有針對性的學習來促進單個知識點學習，利用各種測試和實踐來推進學生的有效學習。在模擬實訓中，教師更要發揮宏觀指導、模擬操作、角色扮演等多重作用，跟學生共同處理未來工作與生活中將會面對的數據問題，提升處理相關問題的能力，讓學生在走上工作崗位前了解數據管理行為、提升數據掌控意識、增強數據敏感度。

4.在校企合作中深化數商人才的培養

現代高等職業教育在三個層面體現了有別于普通高等教育的獨特優勢：管理體制層面進行產教融合，辦學模式層面開展校企合作，課程教學層面實施工學結合。不論是校企合作，還是產教融合，都是通過學校對接企業、教學對接生產的形式，打造集技能培養、技術研發、教育教學、經營管理、勞動生產、素質培養和社會服務為一體的教育形態。

在信息化時代，應用是根本、數據是核心、融合是關鍵。數商教育的出發點和落腳點都是使學習者掌握認知數據、科學分析、解決問題、預測發展等方面的能力，而這些能力必須強調和注重實際應用。在校企合作、產教融合中深化數商教育，是繼課堂訓練、課程實訓后的第三個層次的實踐性教學，是對學生數商能力的再教育、再強化。通過校企合作開展數商教育，能夠使學生畢業后迅速適應崗位、融入社會，實現高職學生的專業技能和數商素養的雙提升，培養學生具有行業通用的、可遷移的、可持續發展的職業核心能力。在校企合作的數商教育方面，學校和用人單位應該在抓好頂層設計、制訂人才培養方案、明確專業課程體系、推進人才培養過程、打造雙師素質隊伍、提升聯合培養質量、利用多類專業資源等方面開展深入合作，以對接數據產業發展、滿足企業數據管理要求為先導，以強化技術技能培養為基礎，夯實數商教育，消除校企合作育人壁壘，探索深度合作育人。

5.全面構建完整的數商人才培養體系

（1）優化學校教育，打造高職數商教育的主戰場

加強高職院校數商教育，必須提升學校作為教育主體的責任意識，形成專業、完善的校內數商教育體系。一是開展教材建設，改變數商教育教材缺失的現狀，梳理和提煉數商教育的知識點、方式方法等并整合到相關課程中;二是開展教學改革，用學生易于接受的方法講授多學科交叉的數商知識，加強情景浸潤式教學，通過實踐活動提升學習效果;三是開展教師專業能力建設，數商教育的關鍵在教師，要提升數商教師的教學能力，夯實數商教育的智力保障。

（2）借助網絡渠道，搶占高職數商教育的新陣地

數商教育源于當下的互聯網，也必將走向未來的互聯網。新時代的高職院校學生深受互聯網、信息化和自媒體的影響，因此，拓展網絡教育渠道，是高職院校深化數商教育的必要手段。借助互聯網的相關平臺和資源，使學生獲得數商知識、提升數商能力的途徑不單純地停留在學校教育上。利用新媒體渠道向高職院校學生甚至全社會提供數商教育，借助互聯網強化學生正確獲取信息和有效辨析數據的能力，助力高職院校學生數商素質和能力的提升。

（3）整合社會資源，創設高職數商教育的立交橋

數商是適應未來世界大數據生態系統的必備能力之一，開展數商教育價值無限。當下，數商教育的理念還有待進一步鞏固和深入，數商教育也不可能一蹴而就，除了學校教育、網絡熏陶、自我成長，數商教育更需要全社會的廣泛參與，最終形成各司其職、共同參與、多元共贏的數商教育大環境。同時，數商教育是一種終身學習，任何單方面的力量都不可能完美解決對互聯網時代的所有領域與階段的數據治理、分析、運用和管理等能力的需要的問題，所以需要調動全社會資源，為每個人的數商能力提升進行全生命周期的服務和支撐，最終提升每個人的綜合發展素質和能力。

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（責任編輯 孫興麗）