任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法在近年來廣泛流行于英語閱讀教學(xué)中，它的本質(zhì)是教師布置一些開放性、真實性的教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)。本文對任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點和初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，然后又指出使用原則，并且以人教版初中英語教材八年級上冊 Unit 7 為例，將閱讀課分為讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)法可以分解初中生閱讀學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生以小組合作的形式讓學(xué)生完成任務(wù)，活躍課堂氣氛，使課堂環(huán)節(jié)緊密相扣。本文也探討了教師如何運用任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課上提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】黃麗坪（1998.09.13-），漢族，女，山東聊城東昌府人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語教育理論與實踐研究。

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義和優(yōu)點

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過完成由教師設(shè)計的具有真實性、開放性的教學(xué)任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法融合了多種教學(xué)方法的優(yōu)點，但是與以往的教學(xué)方法并不排斥，自其問世以來不斷受到教育界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，教師給人的印象就是站在講臺上開展英語教學(xué)，講臺割裂了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，因此學(xué)生不愿意投入課堂中，學(xué)習(xí)知識的積極性也不高，學(xué)習(xí)效果一般。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生完成由英語教師布置的循序漸進、由易入難且符合其認(rèn)知發(fā)展水平的任務(wù)，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生與教師間的交流溝通，最終有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適用于現(xiàn)在的初中英語課堂，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢要求初中英語教師在正確掌握這種教學(xué)方法情況下，能夠在初中英語教學(xué)中熟練地使用這種教學(xué)方法。

二、初中英語閱讀現(xiàn)狀分析

中考英語題目中閱讀題型所占的比例在逐年上升。以聊城市東昌府區(qū)中考英語題為例，中考英語總分120分，其中完形填空10題占10分，閱讀理解4篇共20個小題，占40分。這兩部分共計50分，占聊城市中考英語總分的5/12。這個事例說明閱讀教學(xué)在初中英語中地位很高。

長期以來，初中英語教師對于閱讀教學(xué)有著明顯錯誤的理解，總把閱讀教學(xué)停留在教重點詞匯、難點詞匯上，使學(xué)生對于語篇的理解僅停留在表面，不能很好地理解閱讀語篇背后的文化意識和思想。學(xué)生也不能很好地發(fā)展他們的閱讀技巧和策略，簡單地將英語閱讀等同于學(xué)語法和單詞。

就目前來說，有以下幾點問題存在于初中閱讀教學(xué)中。第一，忽視語法。初中英語教師在講解閱讀時過度重視對重難點詞語的講解，對于語法教學(xué)沒有給予足夠的重視。現(xiàn)在的英語教學(xué)強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)英語語法，而不是不學(xué)習(xí)語法。閱讀語篇對學(xué)生來說是很好的學(xué)習(xí)材料，在語篇中講解語法有利于學(xué)生理解，可以改善過去學(xué)生遇到語法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子時就不理解的狀況。第二，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不恰當(dāng)。因為教師和學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)識有偏差，在這種偏差下，學(xué)生不僅缺乏課外閱讀，也沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在平常的英語教學(xué)中，教師為學(xué)生精挑細選閱讀語篇，但是學(xué)生需要在完成閱讀語篇的基礎(chǔ)上增加課外閱讀的時間。教師應(yīng)該做好帶頭作用，多閱讀名著，因為好習(xí)慣會對學(xué)生產(chǎn)生影響。第三，教學(xué)方法的不恰當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。很多老師認(rèn)為，英語閱讀就是帶領(lǐng)學(xué)生讀讀單詞、分析重難點句子和翻譯文章。這種枯燥的學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生真正理解閱讀語篇背后作者的思想、寫作目的以及帶給我們的啟示。學(xué)生對于語篇的理解只停留在文章表面，而不能進入作者的世界。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極投身于課堂中，學(xué)生就在老師的幫助下成為英語課堂的“小主人”。因此在使用任務(wù)型教學(xué)法講授閱讀時，教師應(yīng)該遵守以下六條原則。

1.真實性原則。該原則是指教師在設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)時，與任務(wù)相關(guān)的閱讀材料最好源自真實生活，并且設(shè)計的教學(xué)活動最好貼近學(xué)生的真實生活，這樣學(xué)生可以積極發(fā)揮他們的主觀能動性進行閱讀分析，并且可以運用自己所學(xué)的知識解決生活中真實存在的問題。

2. 功能原則。該原則是在真實性原則基礎(chǔ)上的再發(fā)展。功能原則指出了語言形式與功能間的關(guān)系，讓學(xué)生在英語閱讀中體會語言形式和功能的關(guān)系，增強學(xué)生的閱讀能力。

3.連貫性原則。該原則是指教師在運用任務(wù)型教學(xué)法進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)確保設(shè)置的閱讀問題符合教學(xué)和邏輯上的連貫性，這樣可以使學(xué)生更好地理解閱讀的框架。任務(wù)型教學(xué)法是通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)且目標(biāo)統(tǒng)一的任務(wù)來達到教學(xué)目標(biāo)。

4.可操作性原則。該原則是指教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時應(yīng)確保任務(wù)的可行性，而不應(yīng)該一味追求閱讀任務(wù)的數(shù)量和難度。教師應(yīng)在初中生閱讀能力范圍內(nèi)設(shè)置閱讀任務(wù)。

5.實用性原則。該原則是指教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時應(yīng)該注重任務(wù)效果，而不應(yīng)該只重視形式。任務(wù)不是為設(shè)計而設(shè)計的，而應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的。

6.趣味性原則。該原則是指教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時應(yīng)注重任務(wù)的趣味性，設(shè)置種類多樣的閱讀任務(wù)。多樣的教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生積極投入課堂之中，提高課堂的活躍性。

四、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用實例分析

以人教版初中英語教材八年級上冊Unit 7 “Will People Have Robots”為例，Section B2B是一個閱讀板塊， “Do you think you will have your own robots？”是有關(guān)未來世界的話題，介紹了未來世界機器人可能的發(fā)展情況，也提及過去和現(xiàn)在機器人的發(fā)展情況。這篇文章還介紹了兩個不同派別的科學(xué)家對未來機器人發(fā)展情況的預(yù)測。這篇文章主題較新穎，對于學(xué)生有吸引力;語言也相對比較簡單，符合初中生的閱讀能力。因此教師在設(shè)計這節(jié)課時設(shè)置了許多開放性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)積極討論并且發(fā)表看法。

Step 1 Lead in

首先，教師向?qū)W生展示不同的機器人照片，并且詢問學(xué)生是否了解有關(guān)機器人的知識。其次，讓學(xué)生以小組的形式來討論機器人的長相和機器人的功能。最后，鼓勵學(xué)生展示經(jīng)小組討論后的成果。

第二，詢問學(xué)生是否想擁有自己的機器人，并且讓學(xué)生通過閱讀文章題目來猜測文章內(nèi)容。

第一階段的導(dǎo)入是任務(wù)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，這一階段的主要任務(wù)是吸引學(xué)生的興趣。因此在上課伊始向?qū)W生展示機器人的照片，讓學(xué)生以組為單位討論機器人的模樣和用途，并詢問學(xué)生是否想擁有自己的機器人。該任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法中的 “趣味性原則”，以學(xué)生對機器人的興趣為切入點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Step 2 Reading

1.Fast reading

任務(wù)：要求學(xué)生閱讀文章后，總結(jié)每個段落的大意。

對學(xué)生來說，是否能通過快速閱讀文章概括出文章主旨大意和每段大意是檢驗學(xué)生閱讀能力的一項重要指標(biāo)。該環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生在快速閱讀的過程中，通過概括每段文字大意來回答教師提出的中心問題的能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。

2.Careful reading

任務(wù)1：要求學(xué)生聽一遍這篇文章的錄音，并且注意錄音中的正確發(fā)音。學(xué)生在聽錄音的過程中，圈畫出每段的中心句。

對學(xué)生來說，閱讀和聽力都是重要能力。該環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生聽這篇文章的錄音，學(xué)生在聽的過程中需要畫出每一段的中心句，這同時鍛煉了學(xué)生聽的能力和讀的能力。

任務(wù)2： 要求學(xué)生完成表格。

What can robots do now？ What will robots be able to do in the future？

該環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)學(xué)生完成情況的檢驗，學(xué)生在完成這個表格后可以清楚地了解機器人現(xiàn)在可以做的事情和未來能做的事情，并且可以通過這個表格將文章進行復(fù)述，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

任務(wù)3： 要求學(xué)生再次聽錄音，并且正確地完成句子填空。

細節(jié)理解題是初中英語閱讀理解中常見的一種題型。該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生尋找細節(jié)信息的能力，學(xué)生需要在排除文章中干擾信息的情況下，總結(jié)出正確形式的答案并完成句子中的空缺。

要求學(xué)生在小組活動中說出他們心目中最好的機器人并陳述原因。

高中英語課標(biāo)中明確提出要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如果教師在初中英語課堂上有意識地設(shè)置思辨性任務(wù)，那么學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時發(fā)展他們的思維品質(zhì)。該環(huán)節(jié)的設(shè)定主要是讓學(xué)生在閱讀完文章后，按照自己的理解把所得到的信息進行重組，并在小組分享自己的閱讀成果，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)都是有幫助的。

Step 3 After reading

任務(wù)：假如你是個機器人，請向我們做個自我介紹。

該環(huán)節(jié)符合任務(wù)型教學(xué)法中“做中學(xué)”的原則。學(xué)生在“機器人”這個身份下進行自我介紹，加深了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在未來的生活中如果遇到有關(guān)機器人的問題，學(xué)生也可以運用自己所學(xué)的知識去解決實際問題。

Step 4 Homework

任務(wù)：學(xué)生們進行小組活動，對其他種類的機器人進行調(diào)查研究，并且運用今天所學(xué)的知識每人寫一篇小短文。

該環(huán)節(jié)屬于任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)后階段。該環(huán)節(jié)首先要求學(xué)生以小組的形式對其他種類的機器人進行調(diào)查研究，加強了學(xué)生之間相互合作溝通的意識。其次，學(xué)生寫一篇短文有效地把從課堂上輸入的知識轉(zhuǎn)換為語言的輸出。教師在批改完學(xué)生的作業(yè)后，應(yīng)該幫助學(xué)生分析任務(wù)的執(zhí)行情況，對學(xué)生知識的輸入與輸出進行評價。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以教師布置的一系列任務(wù)為主線，以積極參與課堂的學(xué)生為主體，以教師對學(xué)生的輔導(dǎo)為輔，使課堂更具趣味性、動態(tài)性。在英語課堂上，教師布置的任務(wù)與閱讀活動相互結(jié)合，使英語課堂呈現(xiàn)出整體性。在運用任務(wù)型教學(xué)法開展初中英語閱讀教學(xué)時，教師設(shè)計的任務(wù)常常需要學(xué)生之間互相合作、交流討論，這樣就在很大程度上提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法有它自己的優(yōu)勢。但是教師應(yīng)該明確，沒有任何一種教學(xué)方法是完美的，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時應(yīng)以辯證的眼光去對待其作用。

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