基于審辯性思維的初中歷史教學策略

趙紅梅 王輝

“審辯性思維”是20世紀，隨著“Critical Thinking”傳入中國而逐漸提出的。謝小慶教授把審辯性思維（或審辯式思維）高度概括為12個字：不懈質疑、包容異見、力行擔責。其突出特點表現為：合乎邏輯地論證觀點;憑證據講話;善于提出問題，不懈質疑;反省自身的問題，對異見保持包容的態度;認識并理解一個命題具有特定的適用范圍和概括化范圍;直面選擇，果斷決策，勇于為自己的選擇承擔后果和責任。[1]本文以統編歷史教材九年級下冊《戰后資本主義的新變化》為例，研究基于審辯性思維的“四個意識”教學策略。

一、立足單元主題，滲透大局意識

單元主題學習不僅關注傳統命題性的知識維度，還關注對個人的知識和能力發展起到重要影響的默會知識（“只可意會不可言傳”的知識）維度，回歸知識生成的本源性問題，探討“完整的”知識學習。[2]而且《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求更加精選學科內容，以單元主題引領，使課程內容結構化、情境化，促進學科核心素養的落實，這更需要單元主題學習。鑒于此，初中階段的歷史學習也應立足單元主題，做好初高中的銜接。

例如，本課屬于九年級下冊“第五單元：二戰后的世界變化”，該單元主要講述世界格局的轉變，即從第二次世界大戰轉變為美蘇冷戰對峙格局，以及在冷戰的格局下，資本主義國家、社會主義國家和亞非拉國家等不同類型的國家既平行發展，又相互影響，共同構成了二戰后的世界變化。因此本單元的主題定為：冷戰格局下，不同類型國家的發展變化。

立足單元主題，分析本課的單元地位。戰后資本主義的新變化是本單元的第二課，該課在單元中起著承前啟后的重要作用：承前指的是它主要是在冷戰格局下進行的，而且吸收了蘇聯的社會主義建設和羅斯福新政國家干預的經驗;啟后指的是它對社會主義國家和亞非拉國家的影響，以及導致冷戰后世界格局朝著多極化的趨勢發展。

鑒于單元主題，本課的核心內容定為冷戰格局下，資本主義的發展變化及其實質，從戰后資本主義國家發展的角度來看二戰后的世界變化。因此，學生不再局限于美國的發展、日本的崛起、歐洲的聯合、社會保障制度的建立等零散的歷史事件和現象，而是以此為基石，形成戰后資本主義的新變化是在冷戰格局下，資本主義國家自我調整發展的大局意識。所謂大局意識，就是善于從全局高度、用長遠眼光觀察形勢、分析問題，即把具體歷史事件和現象放到大局中去思考和定位，正確認識大局。而大局意識的形成過程，就是學會認識并理解一個命題所具有的特定適用范圍和概括化范圍的過程，這是審辯性思維的一個重要特點。

二、創設問題情境，提高問題意識

問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生質疑問難。問題情境的創設不僅要聯系學生的實際生活，激發其學習興趣，還要促進學生深入思考，解決各種具體問題。

例如，在導入環節，先出示美蘇爭霸的漫畫，把學生帶入冷戰的歷史情境中。繼而提問：那么二戰后，以美國為首的資本主義國家發展如何呢？學生陷入深思，接著出示兩組圖片，搭建其學習的腳手架。

第一組是二戰后初期的圖片：日本、西歐、美國的斷壁殘垣。第二組是20世紀八九十年代資本主義世界的圖片：跨國公司、歐盟、第三次科技革命和福利制度下的安逸生活。看完兩組圖片后，請學生思考有什么感受？通過強烈的視覺沖擊，學生紛紛表示：二戰后初期，日本和西歐遭受二戰重創，即使美國也深受影響。但是半個世紀后，到20世紀八九十年代，資本主義國家經濟發展迅速、科技進步、人民生活安逸。恰在學生形成巨大視覺反差、思維沖擊時，繼續追問：那么二戰后的資本主義國家是如何發展的，在發展中又出現了哪些新變化？我們以資本主義世界最具代表性的美國、日本和西歐為例，展開學習。

通過層層鋪墊和步步追問，營造問題情境，在激發學生興趣的同時，提高其問題意識。所謂問題意識是指思維的問題性心理，面對不明白的現象或事物，產生疑問、探求的心理狀態。而這種善于發現、提出問題和不懈質疑的問題意識，是審辯性思維的又一重要特點。

三、講學考三合一，增強實證意識

所謂“講學考三合一”，即教什么就學什么和考什么。具體來說，教師講課的過程就是學生學習和考試的過程，三個過程同時進行、相互影響、三位一體。

例如，本課把教材中涉及美國、日本和西歐的內容有機融入到一道材料題中，把零散、孤立、枯燥的知識教學過程創設成有情景、有挑戰、有思維的答題過程。解題的過程，就是學生學習和教師講課的過程，合三為一。材料題如下：

材料：1951—1991年美國、日本、西歐在世界工業生產中所占的比重（%）

依據柱狀圖，說出美國、日本、西歐在三個時間段分別反映出的經濟發展狀況，并分別分析成因。

根據圖中1951年、1970年和1991年三個時間，學生能夠說出柱狀圖大致反映了20世紀五十年代、七十年代和九十年代的美國、日本、西歐在世界工業生產中所占比重的情況。

完成第一問后，分別分析三者經濟發展狀況的成因，也就是開展“美國的發展”、“日本的崛起”和“歐洲的聯合”三個問題的學習。以“美國的發展”為例說明。

首先，學生分析二戰后初期（第一階段），美國成為經濟霸主的原因。出示兩則材料，請學生依據材料結合所學，分析原因。

材料一 ：

材料二：1953—1973年，美國取得了65項突破性發明創造，其中絕大部分是在20世紀60年代研制成功的。1970年，美國的技術出口占美、英、法、德、日各國總和的71.1%。[3]

通過聯系舊知，學生能夠分析出美國政府學習羅斯福新政的經驗，擴大政府開支刺激經濟發展，發動和擴大對外戰爭刺激與軍事有關的經濟迅速發展。通過識讀表格，學生對比、概括出美國擴大商品輸出和資本輸出，充分利用國外廉價原料和燃料發展經濟。通過解讀材料二，學生總結出第三次科技革命對美國經濟發展的推動作用。

再出示材料三，請學生解釋20世紀七八十年代（第二階段），美國經濟發展緩慢的原因。

材料三：

通過識讀漫畫，學生認識到20世紀七八十年代，從國內看，由于超前消費和債務危機，美國深陷高福利漩渦。教師補充由于美國政府一面舉債、一面大肆增發紙幣，出現了惡性通貨膨脹。再放眼世界：由于美元霸主地位結束，以及1973年中東“石油戰”使西方廉價石油原料時代結束等。這些國內外因素綜合起來導致美國經濟發展速度放緩，到1991年，美國在世界工業生產所占比重被西歐國家反超。

接著追問學生，那么20世紀90年代以后（第三階段），美國經濟得到進一步發展，原因何在？出示材料：

材料四：據報道，美國計算機軟件業的迅速發展，自90年代以來每年以12.5%的速度增長，比美國整個經濟增長率高出數倍。電腦軟件業在美國產業排行榜上已超過飛機制造業和藥業，從1995年的第五位躍升為第三位，成為僅次于汽車和電子行業的全美第三產業。另據統計，過去的三年中，美國國民生產總值的27%來自高技術產業，而民用住房和汽車部門創造的產值分別占國民生產總值的14%和4%。1996年，隨著互聯網絡的興起，信息技術產業所創產值已占當年GNP的33%。[4]

學生通過提取關鍵信息，認識到20世紀90年代以后，美國出現了以信息化和全球化為特征的“新經濟”，這是一種新的經濟增長模式，促使美國經濟進一步發展。

通過分析美國三階段經濟發展特點的成因，學生充分體會到憑證據合乎邏輯地論證觀點的學習方法，在潛移默化中增強了實證意識，這是審辯性思維的第三個重要特點。

四、構建結構化板書，涵養辯證意識

所謂結構化板書，指系統性地反映教學內容和知識結構的板書，它不但有利于整體理解知識結構，還能增強 “辯證意識”。而“辯證意識”的典型特征是將對象作為一個整體，從其內在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯系中進行考察，以便從本質上系統地、完整地認識對象，即透過紛繁復雜的表面現象，把握事物的本質。

例如，本課的結構化板書，設計如下：

在美蘇兩極對峙格局下，以美國、日本和西歐的發展為線索，對比二戰前后資本主義發展歷程，出現了一些新變化，比如科學技術的推廣、第三產業迅速發展、政府干預加強、國家壟斷資本主義擴展和社會福利制度的推行等等。從時序上看，這些新變化在羅斯福新政克服經濟大危機中逐步積累、發展和推廣，在二戰后積聚成新的力量，并推動資本主義經濟和世界經濟向區域集團化和全球化方向邁進。從世界范圍看，這些新變化既為世界其他國家相互借鑒學習提供了契機，又進一步展現了人類社會發展的統一性和多樣性，是人類文明發展的成果。但是從實質上看，這些新變化是資本主義國家的自我調整發展，并沒有解決資本主義社會的基本矛盾，而且在暫時緩解危機和矛盾的同時，又不斷積累和加劇著新的矛盾和危機。因此，我們應當辯證地認識戰后資本主義的新變化。

通過建構結構化板書，學生逐漸掌握一分為二地分析事物，透過復雜的現象把握事物本質的辯證意識，這體現了謹慎選擇標準、做出理性判斷的能力，它是審辯性思維的第四個重要特點。

綜上所述，通過立足單元主題、滲透大局意識，學生學會了認識并理解一個命題具有特定的適用范圍和概括化范圍;通過創設問題情境、提高問題意識，學生不斷提高發現、提出問題和不懈質疑的能力;通過講學考三合一、增強實證意識，學生在潛移默化中學會了憑證據合乎邏輯地論證觀點的能力;通過構建結構化板書、涵養辯證意識，學生不斷增強謹慎選擇標準、做出理性判斷的能力。總之，立足單元主題學習，綜合運用創設問題情境、講學考三合一、構建結構化板書的教學策略，培養學生的審辯性思維，落實立德樹人的根本任務。

【注釋】

[1]謝小慶：《審辯式思維》，上海：學林出版社，2016年，第13頁。

[2]徐文彬，李永婷，安丹諾：《單元知識結構整體教學設計模式的理論建構》，《江蘇教育》2018年第43期，第8頁。

[3]張建華：《世界現代史》，北京：北京師范大學出版社，2008年，第287頁。

[4]郎平：《淺析美國“新經濟”》，《世界經濟與政治》1998年第4期，第29頁。