學(xué)科交叉視域下的歷史教學(xué)

羅菊利

王旭東指出，“歷史學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它既以整個人類社會為研究對象，就免不了社會各種相互知識的聯(lián)系和滲透?！盵1]歷史學(xué)綜合性的特點(diǎn)不僅決定了其囊括的知識包羅萬象，也使得運(yùn)用不同學(xué)科知識來改進(jìn)歷史教學(xué)成為可能。自上世紀(jì)后半葉以來，歷史學(xué)與其他學(xué)科間的交叉滲透已日益顯著。同時，隨著課程改革深入發(fā)展，課程綜合化的趨勢愈加明顯。孤立、分散地講述歷史知識已不符合新環(huán)境下的要求。因此，如何合理地運(yùn)用其他學(xué)科的知識對課程內(nèi)容加以整合，幫助學(xué)生從整體上把握歷史，已成為教學(xué)優(yōu)化的一大方向。基于此，本文試以部編版九年級下冊第15課《第二次世界大戰(zhàn)》為例，就學(xué)科交叉視域下的中學(xué)歷史教學(xué)優(yōu)化問題做一簡要探討。

一、遷移理論框架，凝練教學(xué)主題

國際關(guān)系學(xué)是二戰(zhàn)以后迅速興起的一門學(xué)科，其中的現(xiàn)實(shí)主義理論又在學(xué)科內(nèi)部長期占據(jù)主流地位。現(xiàn)實(shí)主義強(qiáng)調(diào)，國際政治是國際關(guān)系的核心，國家是國際政治的基本研究單位，國際關(guān)系的實(shí)質(zhì)便是列國基于國家利益和權(quán)力的爭斗。這種對國際關(guān)系的抽象和概括，為我們從整體上把握世界現(xiàn)代史提供了有益參考。

作為反法西斯陣營中最強(qiáng)大的兩個國家——美國和蘇聯(lián)，它們的關(guān)系發(fā)展對二戰(zhàn)進(jìn)程起著至關(guān)重要的作用，而美蘇關(guān)系的變化則受到國家利益的影響。早期，兩國由于意識形態(tài)呈現(xiàn)敵對狀態(tài)，雙方相互隔絕、對立。然而，1939年德軍突襲波蘭，特別是1940年日軍偷襲珍珠港成功后，迅速占領(lǐng)東南亞，法西斯勢力猖獗。面對法西斯的侵略擴(kuò)張，美蘇兩國終難獨(dú)善其身，遂結(jié)成同盟。以美蘇為首的同盟國的團(tuán)結(jié)協(xié)作，是反法西斯戰(zhàn)爭勝利的重要原因。但二戰(zhàn)結(jié)束后，兩國在國家利益上的沖突，又引發(fā)了冷戰(zhàn)的對抗，引人深思。因此，倘若將二戰(zhàn)放置到一個更長的時段之中進(jìn)行考量，會發(fā)現(xiàn)它是世界現(xiàn)當(dāng)代史中的重要一環(huán)，與一戰(zhàn)前后的維也納體系、凡爾賽—華盛頓體系、雅爾塔體系等歷史之間存在著密不可分的聯(lián)系，這就決定了對二戰(zhàn)的理解應(yīng)當(dāng)采取動態(tài)的眼光，從整體上進(jìn)行看待。

除此之外，教學(xué)主題的確定也離不開對歷史課程本身的解讀。第二次世界大戰(zhàn)是人類迄今為止規(guī)模最大的一場戰(zhàn)爭，教材中涉及到的重要時間、地點(diǎn)、人物、戰(zhàn)役瑣碎而繁復(fù)，對學(xué)生的綜合思維能力有著較大考驗(yàn)。同時，課標(biāo)明確指出，“知道第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程、《聯(lián)合國家宣言》和雅爾塔會議，并理解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性和勝利原因?！盵2]換言之，學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅要了解基本的歷史事實(shí)，還需要進(jìn)一步理解反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性與勝利原因。這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授提出了更高層次的要求。

因此，筆者擬將本課的教學(xué)主題定為：從第二次世界大戰(zhàn)期間美蘇關(guān)系變化的視角，理解反法西斯戰(zhàn)爭的艱巨性與歷史價值。由此，學(xué)生可以以美蘇兩國為“抓手”，將反法西斯戰(zhàn)爭的擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折、勝利的全過程，以及勝利原因貫通起來，認(rèn)識國際關(guān)系的變化、反法西斯同盟形成和破裂的原因。這樣既凸顯了反法西斯戰(zhàn)爭勝利的重要原因——大國合作，也為接下來冷戰(zhàn)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)科交叉互融，推動教學(xué)實(shí)施

李惠軍老師認(rèn)為，“簡單的理論套用和機(jī)械的方法推演，未必能獲得歷史內(nèi)性、內(nèi)在、內(nèi)藏的智識，相反卻往往使歷史公式化、教條化?！盵3]因此，在教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師除了要關(guān)注理論架構(gòu)與歷史的大格局，還應(yīng)留意課堂的精細(xì)化處理，挖掘歷史的細(xì)節(jié)與魅力，避免課堂的簡單化處理。

基于以上思考，在本課導(dǎo)入部分，教師首先向?qū)W生展示“美蘇軍隊在德國易北河畔托爾高會師”的經(jīng)典照片，引導(dǎo)學(xué)生對照片信息進(jìn)行描述，進(jìn)而拋出問題，美蘇關(guān)系向來如此融洽嗎？由此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還有助于引出本課的關(guān)鍵線索——美蘇關(guān)系的變化。

在“第一部分：從敵視防范到密切合作”中，教師遵循本課線索，展示兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生思考美蘇關(guān)系發(fā)生了什么變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？幫助學(xué)生認(rèn)識到美蘇關(guān)系在十月革命到二戰(zhàn)前夕期間，從敵視轉(zhuǎn)向相互觀望的過程。強(qiáng)調(diào)雙方關(guān)系轉(zhuǎn)變的重要因素是出現(xiàn)了共同的敵人法西斯，從而引出第二次世界大戰(zhàn)初期歐亞戰(zhàn)場的態(tài)勢。

材料一：十月社會主義革命引起了美國資產(chǎn)階級的驚慌，恐懼和敵視……美國對蘇維埃國家采取了極端敵對的政策——拒絕承認(rèn)它。

——桂立《蘇美關(guān)系七十年》

材料二：在直接參加美蘇建交談判的三個美國外交官中，有兩人認(rèn)為納粹德國的存在是美蘇建交的重要原因。

——沈莉華《試析美蘇建交的歷史背景及原因》

為了幫助學(xué)生理解第二次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程，教師結(jié)合教材、地圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理1937年到1941年初太平洋戰(zhàn)場與歐洲戰(zhàn)場的重大事件，這將有助于學(xué)生構(gòu)建起初步的歷史時空序列，形成對二戰(zhàn)過程的動態(tài)性認(rèn)識。同時，請學(xué)生思考：為何法西斯的侵略可以如此順利？從而幫助學(xué)生認(rèn)識到國家利益對國家行為的影響。由于美蘇等國在戰(zhàn)爭早期出于自身利益考量，各自為陣，美國孤立主義盛行，這給了法西斯國家可乘之機(jī)，他們在全球瘋狂擴(kuò)張。

材料三：社會制度間的矛盾及民族意識使他們互相猜忌，互相戒備，彼此都無誠意承擔(dān)維護(hù)自身以外的世界和平與安全的義務(wù)。

——王雪：《慘痛的歷史教訓(xùn)——關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)起因的思考》

但是，正如漢斯·摩根索所言，“一國是否采取聯(lián)盟政策，并不是原則問題，而是取決于對該國是否有利。”[4]在法西斯勢力的瘋狂侵略擴(kuò)張之下，美蘇等大國無法獨(dú)善其身，到了這個時候，贏得戰(zhàn)爭的勝利已然成為各國壓倒一切的共同利益，于是反法西斯同盟有了其建立的有利條件。

在“第二部分：密切合作下的反擊”當(dāng)中，教師結(jié)合時間軸梳理反法西斯同盟建立的過程，重點(diǎn)講述《聯(lián)合國家宣言》的相關(guān)內(nèi)容，通過宣言中宣告各國相互支援、協(xié)同作戰(zhàn)的共同目標(biāo)，指出這將促成反法西斯戰(zhàn)爭取得根本性轉(zhuǎn)折。教師選擇紀(jì)錄片《天啟：第二次世界大戰(zhàn)》片段播放給學(xué)生，說明美蘇等國結(jié)成同盟國后，大戰(zhàn)態(tài)勢很快被扭轉(zhuǎn)。并結(jié)合地圖，分別講述歐洲戰(zhàn)場和太平洋戰(zhàn)場同盟國大反攻的情況，提示學(xué)生將斯大林格勒戰(zhàn)役放在整個世界戰(zhàn)爭的格局分析，并突出中國在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的重要貢獻(xiàn)。呈現(xiàn)了以上信息后，教師給學(xué)生布置小組討論任務(wù)，請學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片和所講內(nèi)容，思考反法西斯戰(zhàn)爭為何得以轉(zhuǎn)折？除了之前介紹的反法西斯同盟結(jié)成之外，還有哪些因素促成了轉(zhuǎn)折？從而引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析，對反法西斯戰(zhàn)爭取得勝利的原因形成更為深刻的認(rèn)識。

材料四：雅爾塔會議盡管籠罩著被羅斯?？浯蟮爻蔀椤凹胰藞F(tuán)聚”的合作氣氛，但促使盟國戰(zhàn)后分裂的一些糾葛反而由于勝利的臨近而更加顯著了。

——時殷弘《美蘇從冷戰(zhàn)到合作》

最終，在同盟國的協(xié)同作戰(zhàn)下，世界反法西斯戰(zhàn)爭形勢發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。為了協(xié)調(diào)盟軍行動，取得戰(zhàn)爭的最后勝利，1945年2月，雅爾塔會議召開。這場會議意義重大，它涉及了如何結(jié)束戰(zhàn)爭和如何重建國際秩序等關(guān)鍵問題。因此，在第三部分“戰(zhàn)爭勝利與分歧乍現(xiàn)”中，教師將就雅爾塔會議的歷史背景、主要內(nèi)容做詳細(xì)介紹，但同時也將結(jié)合材料引導(dǎo)學(xué)生思考會議當(dāng)中存在的利益分歧問題，從而為第五單元的冷戰(zhàn)教學(xué)作初步的鋪墊。歷史發(fā)展的進(jìn)程，很好地呼應(yīng)了摩根索的現(xiàn)實(shí)主義理論，“一旦贏得戰(zhàn)爭的勝利并簽訂和約以后，嬴得戰(zhàn)爭這一壓倒一切的共同利益，以及通過和平解決以確保聯(lián)盟為之奮戰(zhàn)的利益，必然服從各締約國各自的傳統(tǒng)利益，而這些利益又經(jīng)常是水火不相容的。……因此，聯(lián)盟通常都是短命的?！盵5]

三、回歸歷史本位，實(shí)現(xiàn)情感升華

任何的工具、方法最終都要回歸到歷史教學(xué)“育人為本”的本質(zhì)要求。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶?！盵6]因而，在本課的最后，教師結(jié)合數(shù)據(jù)和圖片等材料再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，凸顯反法西斯戰(zhàn)爭勝利的來之不易。

材料五：這次大戰(zhàn)的傷亡人數(shù)達(dá)到了5000萬人，其中包括2000萬蘇聯(lián)人、1500萬中國人、500萬德國人、250萬日本人、100萬英國人和法國人、30萬美國人。最令人震驚的是，在這5000萬傷亡人數(shù)中，有近五分之一的人是被殘忍地殺害的。這1000萬受害者是因種族、宗教、政治或其他原因而被當(dāng)做“不受歡迎的人”被滅絕的。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀(jì)（下）》

同時要求學(xué)生課后自主觀看“習(xí)近平總書記在中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年紀(jì)念大會上的重要講話”視頻，運(yùn)用本課所學(xué)知識，談?wù)劮捶ㄎ魉箲?zhàn)爭取得勝利的價值以及從中獲得的啟示。引導(dǎo)學(xué)生反思戰(zhàn)爭，樹立熱愛和平的觀念和憂患意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，發(fā)揮歷史課程的育人作用。

本課教學(xué)將現(xiàn)實(shí)主義理論與歷史課程內(nèi)容緊密結(jié)合，起到相輔相成的作用。一方面，歷史事實(shí)是現(xiàn)實(shí)主義理論分析的基礎(chǔ);另一方面，基于現(xiàn)實(shí)主義理論所構(gòu)建的邏輯線索又推動了各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，最終達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的。

【注釋】

[1]王旭東：《史學(xué)理論與方法》，合肥：安徽大學(xué)出版社，1998年，第77頁。

[2][6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第33、35頁。

[3]李惠軍：《沉潛課堂，傾聽歷史深處的回音》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第9期，第34頁。

[4][5][美]漢斯·摩根索著，徐昕、郝望、李保平譯：《國家間政治：權(quán)力斗爭與和平》，北京：北京大學(xué)出版社，2006年，第239、244—245頁。