精準扶貧視域下提升革命老區高中學生英語核心素養的方法和途徑

【摘要】英語學科作為一門基礎課，對學生的高考成敗起著非常重要的作用。在精準扶貧的視域下，針對革命地區的高中學生，通過探討提升其英語學科核心素養的方法和途徑，旨在有針對性地提高該地區高中生的英語學習能力和學科素養。

【關鍵詞】精準扶貧;英語核心素養;途徑;方法

【作者簡介】王瑩（1978.10-），女，漢族，甘肅西峰人，甘肅省隴東學院外國語學院，副教授，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃高校與職業院校一般課題“精準扶貧視域下的革命老區高中學生英語核心素養培養”（課題立項號：GS[2018]GHBBK019）。

一、引言

經濟合作與發展組織（OECD）于1998-2003年展開的“素養界定與遴選”項目，以PISA等國際評價項目的統計數據為證據支持，提出了包括“使用工具互動”、自主行動、“在異質群體中工作”三大類別的核心素養的概念框架。

《普通高中英語課程標準》提出，學生學習外語的目的不僅僅是學習一門語言技能，更重要的是注重學習外語和學習外國文化。《義務教育英語課程標準（2011年版）》還提到英語課程任務不僅是培養學生的英語素質，還需要發展學生的思維品質。在語言學習的實踐中，學生通過感知、預測、習得、比較、評價和創新等思維活動來建構知識框架。在處理問題的過程中，學生的思維品質得到培養，理解能力得以增強，最終掌握了適合自身的學習方法，能夠自我規劃、自我發展，達到終身學習的目的。通過學科育人形成良好的三觀，有利于英語學科核心素養的形成和發展（王薔，2017） 。核心素養可概括為三個層面：第一個層面是完成基本教學任務，包括發音、語法、詞匯的學習，以及聽、說、讀、寫等;第二層面是通過外語課培養學生的素養，如跨文化國際能力、人際交往能力等;第三個層面是由外語課程延伸出的相關能力，如創新能力和批判能力（何艷，2016）。

中學教師應在新時代中努力出培育出能夠講好中國故事、傳播好中國聲音而且具有優秀的英語學科素養的學生，著力培養學生的批判思維能力和創新能力。

扶智是扶貧工作的核心內容。由于貧困地區，特別是革命老區英語教師的社會認知有限，教學觀念落后，教學目標單一，教學內容呆板，教學方法僵化，學生只能被動參與，學生學習效果差。處于青春期的中學生思想容易偏激，往往表現為自卑、焦慮和孤獨，而且他們學習英語的熱情遠不如語文和數學。 縮小貧困地區與城市的差距，促進教育公平與均衡發展，合理有效地將核心素養的理念應用于貧困地區、革命老區高中學生的課程和教學體系是高中英語老師的一項極其艱巨的任務（王冬華，2017）。 本文以甘肅精準扶貧教育政策為背景，以核心素養培養為主要任務，探索適合本省貧困地區、革命老區高中生英語核心素養培養的方法和途徑，從而有效提高學生的學科素養。

二、培養核心素養教學的方法

1.選擇并重構課程內容，實現課程內容的完整。在學校層面，把辦學的方向、思路、定位、教育目的等以顯性結果的形式表達出來，把這些預期結果羅列出來，使理念顯化。這一過程不僅可以指導和構建學校課程規劃和課程體系，還可以引導教師理解和領會課程的內涵和意義。

2.提倡研究性教學，以提升教學質量。

（1）轉變教師觀念。作為英語教師，只有不斷學習，更新知識，不斷發展思維品質，提升教師自身的核心素養，學生的素養才會有更好的發展。

要扭轉知識型思維，努力將知識內化升華為能力和素養。教師應樹立通過學生所學的知識提高其核心素養的教育理念，而不僅僅只是單純地學習知識。教師在教學實踐中應盡量做到因材施教，啟發學生的思維，發揮每個學生的優勢和特長，從而建立起他們的學習自信心（王瑩，2015）。

（2）加強教師培訓。在互聯網平臺的支撐下，以“送教帶訓”團隊的形式開展專題講座、課題研究、聽課、教學討論等活動，在骨干教師的帶領下，讓貧困地區、革命老區的英語教師深入了解課程新理念，并踐行在教學課堂中。制訂出核心素養培訓細則，使具體的教學建議納入教師的課堂教學中，同時教師要對優秀核心素養培訓案例進行深入學習。

3.從“抽象知識”到“具體情況” 。學習內容碎片化，場景設置的缺乏，使得知識過于抽象，不利于學生的掌握。

在教學中，抽象知識與真實的教學場景充分結合起來，使學生在接近真實的語言環境中實現語言能力的進一步提高。教學應以意義整合為主線，以文本為基礎。為了達到一個新的高度，我們應該把情感和思想融入教學中，分享我們對社會和生活的理解。多樣教學方法、興趣的培養和文化知識的延伸，都應用于英語課堂教學中，實現從以教師為主導的被動教學到以學生為主的主動學習逐漸過渡，讓學生在教師的啟發和引導下，不拘一格地發表意見和看法，不斷在探索中自我發現問題、自己解決問題。在實踐教學和科研活動中，學生的英語核心素養必須通過豐富多彩的教學活動來得以實現。只有這樣學生的核心素養才能有所提高，英語課堂的教學質量才能更上一層樓，學生的全面發展才能得以實現。

4.融入體驗式教學。教師要改進傳授知識的方式，教師不可能成為知識的“搬運工”，更不可能成為知識的“垃圾填埋場”。高中英語教學過程中，教師把大部分精力放到字詞句的教學，對知識形成過程中所使用的思維品質以及知識所蘊含的文化情感重視得不到位，這樣一來，英語學科的作用發揮便不到位。詞匯、語法等表層知識可以教與練，讓學生通過記憶來學習，而知識形成中使用的思維和策略應該讓學生體驗形成的過程，需要讓學生通過做來學習，這就是簡單的傳授知識。知識所蘊含的人文精神需要學生結合自己的生活體驗去感悟，需要學生在生活中、在不斷地體驗中去領悟、去感知、去學習。知識是抽象的，是虛擬的。在英語教學過程中，教師應該將語言文化知識轉變為具體的內容，并將其轉化為虛擬的實體，將知識教學置于真實的情境中。英語的核心素養是復雜的、全面的、以人為本的。教師只有不斷地把學生置于智力、情感和道德的真實情境中，鼓勵學生積極進取，讓學生不斷靠近自己的教學目標才能創造知識，才能培養學生的素養，才能把知識提升轉化為素養。

三、鼓勵學生自主性學習

1.學生個性化、人性化學習應該得以大力提倡，通過深度學習的嘗試，學生的批判性思維和解決問題的能力都會得以提升。 甘肅省出臺的《義務教育學校管理標準》的實施意見中指出，在實現信息化資源共享的基礎上，貧困地區中小學建設8.4萬個“班對班”教室。學生個性化學習需求得以滿足，借助于“互聯網+英語”教學模式獲得設備保障。通過培養學生的信息素養和媒體素養，讓學生利用互聯網和先進的媒體，使教育資源更加豐富，學習方式更加方便，學習方法更加靈活。

2.學生自主學習需要在教師指導下得以完成。通過積極預測話語意義，積極參與小組討論，總結語法規則，可以建立有效的生態課堂。促進思維的發展，培養以學生為主體的課堂文化，引導學生自主學習，培養學生的合作學習意識，關注學生問題產生、實際操作、思維轉化、問題解決的全過程，引導學生自主思考、自主學習。

3.發展學生的批判性思維。基于文本理解的批判性思維，鼓勵學生超越現有框架，創造性地塑造文本，賦予文本新的生命，培養學生敢于質疑和挑戰權威的思維方式。閱讀課上，帶領學生講解課文，分層次提問，不僅要了解細節，還要分析問題、解決問題并與他人分享。在英語口語課堂上，通過討論、辯論、角色扮演等活動，為學生設計解決問題的任務，培養創造性思維。

4.對學生的評價以過程發展評價為主。新的評價方法分為兩類，其中一類是測試的評價方法，包括學生的期中、期末成績以及與此相關問卷調查。成績測試是根據學生學習的質量標準來考察學生的成績。

四、英語核心素養培養途徑

1.詞匯學習。通過語境學習單詞可以有效減少對詞語理解的歧義，同時也可以準確把握一詞多義。通過上下文語境可以幫助學習者分析出作者的用意，不僅可以很好地理解語言，還有助于領會言外之意。因此，在日常詞匯學習中使用語境是必要的。

2.閱讀能力的培養。閱讀能力的培養應以泛讀為重要手段。以下現象是閱讀中最容易出現的問題： 信息提取失敗，理解受阻;信息提取零散，主線模糊;信息整合過少，挖掘粗淺;提取整合脫節，思維缺失等。因此，有意識地對文本進行深度思考是我們平時在閱讀訓練中應該予以重視的。閱讀速度是高考考查的一項重要能力，泛讀能力也是閱讀能力中重要的一項，因此幫助學生構建閱讀能力是高中教師的一項任務。

3.聽力能力的培養。通過豐富的聽力素材進行聽力訓練，不僅能夠讓學生準確地聽到一些重要數據，如年齡、人名、地名和事實，還要讓他們在掌握基本信息后對聽力材料有一個總體的理解和把握。因此必須精聽和泛聽相結合，交替練習，可以部分精聽，部分泛聽，只有這樣才能讓學生的聽力水平穩扎穩打，逐步提高。無論是精聽還是泛聽，要有目的地選擇聽力材料。聽力材料如果太難，學生會因缺乏理解而失去信心;如果太簡單，學生就會失去興趣。在把握好整體難度的基礎上，不斷增加聽力素材的數量，在反復操練的基礎上，使學生的聽力水平有一個較大的提升。

以培養學生英語核心素養為本位，創新課程與教學體系，尋求適合貧困地區，特別是革命老區高中英語教學改革有效的路徑和方法，為高中英語教學質量的提高提供科學的解決方案，以期形成貧困地區、革命老區高中英語生態課堂教學操作性強的實踐模式以及具體的經驗和建議，最終使學生的語言能力得以發展，思維能力得以鍛煉，為高中學生獲得終身學習的能力奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]何艷，程保銳，崔曉楠.朱熹教育思想對培養大學生核心素養的啟示[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2016（5）：566-569.

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[3]王冬華.關于核心素養背景下學生英語學科綜合能力提升[J].考試與評價，2017（9）：167.

[4]王瑩. 寫作生態學在中學英語網絡反饋教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2015（6）：94-95.