初中英語單元話題式微寫作教學研究

【摘要】在初中英語的教學過程中，教師應該注重學生寫作能力的培養，要重視單元話題式微寫作，讓學生在學完一個單元之后，能夠圍繞整個單元的話題展開英語寫作，這樣就能夠讓學生在寫作的時候有參考的對象，有一個熟悉的話題，進而觀察和研究相關的細節之處，比如構思、布局等，這樣才能夠提高教學效能。本文基于此，對初中英語單元話題式微寫作教學進行了研究。

【關鍵詞】初中英語;單元話題式;微寫作;教學研究

【作者簡介】駱秀梅，甘肅省蘭州市永登縣第七中學。

英語作為一門語言類學科，必然會涉及多元化寫作。因此，在初中英語教學中，教師一定不能忽視寫作教學內容，可以采取單元話題式微寫作的模式，幫助學生快速掌握單元話題的英語寫作，強化寫作能力，促使學生的寫作水平能夠得到長久性提升，只有這樣才能夠實現學生的全面發展。

一、 初中英語單元話題式微寫作教學存在的問題

單元話題式微寫作是基于閱讀文本而進行的寫作，可以說，它與該單元的閱讀文章是相輔相成、相互促進的關系。在初中英語閱讀教學中，教師往往只重視對文本內容的解讀，卻忽視了一個十分重要的點——語言層面的有機融入。很多學生即使是以本單元的主題展開的寫作，他們也往往找不到要點，無從下筆，效率低下，質量不佳，這主要是因為教師在閱讀教學中不能高效地獲得語言知識，因此也不能提高學生的寫作能力。具體而言，初中英語單元話題式微寫作主要存在以下幾個問題：

1. 學生基礎知識欠缺。從初中生的英語作文來看，他們其實存在著比較多的共性問題。比如他們對詞匯的使用是不恰當的，時態也不能恰當運用，單復數經常出錯，有的學生還會出現人稱混亂的情況，這些大多是由于基礎知識不過關。此外，有的學生英語思維能力比較弱，他們在英語表達的過程中，很容易受到母語語言文化背景的影響，所以詞匯、語法和寫作思路會出現比較多的錯誤，也就是我們常說的“中式英語”，這些都是因為學生的基礎知識水平較差。

2. 學生寫作動機不強烈。對于初中生來說，他們的英語詞匯量是有一定限制的，因此英語寫作對于他們來說，是一件既困難又乏味的事情。教師在寫作教學中并不注重寫作情境的創設，只是將寫作當成一個任務，這樣學生就會感受到比較大的壓力。并且教師很少會仔細地分析和講解，這樣就會讓學生沒有寫作的動機，無法激發他們寫作的熱情，他們的寫作欲望便會大大降低。

3. 閱讀和寫作不能有效結合。單元話題式微寫作的開展，其實就是要讓學生立足于本單元閱讀主題展開寫作。學生在閱讀的時候，并不注重對語言的分析和研究，所以很多學生在完成閱讀之后，依舊不能很好地掌握寫作的語言和知識，無法將一些優美的句型和短語運用于寫作中，這樣就無法讓學生更好地掌握寫作的語言知識，使得學生的整個寫作過程是困難重重的。

二、 初中英語單元話題式微寫作教學的策略

1. 語言積累。（1）重視閱讀教學。只有讓學生展開高效的閱讀，才能夠發展學生的寫作能力。這樣不僅可以讓學生更加關注對文本內容的理解，還會注重內容的表達，讓學生的語言能力、思維能力和閱讀素養得到有效的發展。因此，教師就應該重視學生的閱讀，要讓學生學會建立起信息點之間的聯系，實現閱讀語言的有效積累。

以人教版初中英語課本為例，教師在教學“Do you want to watch a game show ？”時，在閱讀中教師就可以設計以下幾個活動：

首先，教師應該引導學生掌握其中的重要句型或者短語，比如“a pair of”“want to do”等，這樣就能夠幫助學生進行有效的積累，促使他們在寫作中進行積極有效的運用，文章更有文采，提高寫作的有效性。

其次，教師應該向學生提出問題：What is Mickey Mouse culture related to？再追問學生：Why do Westerners like Mickey Mouse so much？用問題引導學生，讓他們能夠明白文章的連貫性，要有前因后果，最后再根據文本的框架，掌握重要的理論支撐，梳理文章的框架結構，以此來豐富他們的寫作思路。

最后，教師引導學生掌握文本的重要信息，感知文章中心，促使學生學會情感表達的正確方法，豐富文本素養。

（2）落實文本仿寫。對一些比較優秀的文章，教師不能只是單純地要求學生背誦這些篇目，更多的是讓學生對文章進行“咀嚼”和“消化”。教師應該引導學生認真分析文本，促使他們能夠掌握范文的寫作技巧，明確文章的框架結構，有了充足的理解和把握之后，學生寫出來的文章就會更加精彩。

以人教版初中英語課本為例，教師在教學“How much are these socks ？”時，在閱讀過程中，教師就可以引導學生圍繞問題“What clothes does the store sell？ How much are they？”進行討論。這樣就能夠讓學生明白如何正確地表達商店中的商品及其價格，在此基礎上，教師就可以繼續引導學生分析，讓他們研究文章，全面解讀文本。這個單元的閱讀文章是一篇廣告，所以整個文本的結構是一目了然的，是一個“總—分—總”的結構。開頭的一句話直接起到了總領全文的作用，直接闡述了自己店中的衣服以較低的價格出售。在文章中，作者巧設問句，給讀者介紹了各種服飾及其價格，學生通過創造性解讀，能夠確定價格的兩種表達方式，比如“Yellow sweaters are $12.”和“We have yellow sweaters for $12”，最后以一個“Come to Mr.Cool's Clothes Store”來結束全文。這樣學生在閱讀這篇文章的時候，就不需要背誦這篇課文，只需要掌握其中的總—分—總結構模式，以及關于價格的特殊表達方式，這樣就能夠在寫作的時候豐富自己的寫作技巧，完善結構，拉近英語與漢語表達之間的差距。只有這樣，學生才能夠具備一定的語言積累，讓他們更好地展開寫作。

（3）善用聽力教學。英語寫作的關鍵是對詞匯、句型的積累，這種積累是多種形式、多種途徑的。因此教師應善用聽力教學，讓學生積累更多的詞匯和句型，加強自身對這些單詞、詞組、句子和段落的綜合運用。為了全面提升聽力的效果，教師可以設計聽寫填空、判斷正誤并糾正、聽完句子后表述大意、根據聽力內容確定文章主題等聽力任務，這樣就能夠讓學生有目的、有任務地展開聽力活動。

以人教版初中英語課本為例，教師在教學“We're trying to earth”時，就可以利用聽力部分的內容，對學生展開聽力訓練。首先，教師應該讓學生仔細傾聽，完成表格中的句子。其次，教師要讓學生仔細閱讀聽力材料，邊聽邊讀，讓學生能夠根據這個句子寫出后面的文章。這樣就能夠讓學生一邊聽英語，一邊寫材料，以達到培養學生聽力能力的目的。在此基礎上，學生還能夠根據自己的需要，有針對性地積累寫作素材，促使他們能夠豐富并完善自己的寫作素材，讓整個寫作教學更加具有實效性。

2. 寫作指導。（1）指導初稿。初中生的英語作文永遠不可能一步到位，所以教師一定要注重初稿的指導。

其一，幫助學生審題。在學生明確自己的寫作任務之后，教師就應該引導學生逐步感知以下兩點：寫作的要求是什么？應該達到怎樣的寫作目標？在此基礎上，教師就可以引導學生確定自己的寫作主題和要求，不遺漏任何一個信息或者細節之處，感知關鍵詞，確定寫作時的時態和人稱。

其二，列好提綱。在審題之后，教師應該引導學生準確地掌握寫作的要求和大概的思路，要讓學生圍繞這些關鍵詞和材料，列出自己的寫作提綱，然后根據提綱加入一些優美的句子或者相關短語，為文章注入新鮮的血液。

其三，指導學生完成初稿。學生有了提綱，就可以開始自己的寫作，教師在此過程中只需要提點學生，讓他們注意文章框架，不要偏離主旨，結構要明朗，條理要清晰，首尾要呼應等，這樣才能夠讓整個文章更加的賞心悅目，實現高效寫作。

其四，注重文章的優化。學生在寫初稿的時候，基本上都會忽略文章的邏輯性問題，所以教師一定要讓學生學會分析段與段、句與句之間的關系，這樣才能夠讓學生正確地使用關鍵詞，比如and、but、so等，這樣寫出來的文章才更加具有邏輯性。在學生的文章基本成型之后，教師可以引導學生再次優化。為了追求更好的效果，可以替換一些高級詞匯，活用多種句型，這樣的文章才更加優秀。

（2）指導學生修改作文。在學生完成初稿之后，教師應該注重對文章的修改。以人教版初中英語課本為例，教師在教學“This is my sister”時，這個單元的寫作主題是描述自己的家人。在指導初稿和修改方面，教師就可以這樣著手：

首先，教師應該指導學生學會審題，這個單元的寫作主題是描述自己的家人，那么就要確定幾個寫作內容，比如家人的外貌特征、職業、愛好等。在確定這些寫作內容之后，就可以引導他們列提綱，如媽媽的工作、性格等，然后在旁邊標上描述媽媽的優美句子或者詞匯，然后再列父親或者其他家庭成員的提綱，這樣就能夠確定寫作的主要內容。

其次，列了提綱之后就要明確要點，要打草稿，寫出文章中心。然后在寫作的時候，還要注重段與段之間的結構，盡可能地使用多的關聯詞，聯系文章，讓文章具有邏輯性。

最后，修改作文可以以小組互評的方式展開，讓每一個人都可以當小老師，修改同學的作文，比如作文的框架是否明晰、是否突出了重點等。對于其中一些不明確的句子，還可以小組討論或者詢問老師，這樣就能夠實現學生之間的有效合作，優勢互補，豐富學生的知識積累。在學生互相評改之后，教師就可以將這些作文收上來，自己再評改一下，確定有沒有改錯或者沒有改到的地方，以此就能夠讓學生形成更加鮮明的對比，進而達到有效批改作文的目的。

三、結語

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師可以開展單元話題式微寫作，讓學生以閱讀內容為引導，展開主題式寫作。這樣就能夠讓學生在已知文本的基礎上進行多元化的創作，使得他們能夠從熟悉的文本中挖掘可用的信息和知識，進行借鑒和應用，這樣才能督促學生以更加優良的方式進行寫作，提升他們的寫作能力。

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