應用信息技術整合聽力資源，提升高中英語聽力教學

【摘要】當前的高中英語聽力教學中，存在著課本中的聽力資源不能完全滿足學生聽力需求的情況。本文提出，教師可以應用信息技術，依托課本話題、基于學生學情，查找、整合適合學生的課內外聽力資源用于聽力教學。上述做法旨在豐富學生的聽力內容、滿足學生的聽力需求，從而達到提高學生聽力水平的目的。

【關鍵詞】信息技術;資源整合;聽力教學

【作者簡介】李迎春（1972-），女，北京人，北京市通州區教師研修中心高中英語教研員，高級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

隨著科技的迅猛發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。在高中英語聽力教學中，教師通常的做法是應用信息技術手段來播放教材中現成的聽力材料。這樣的操作簡單便捷，教師能夠隨時為學生播放聽力錄音進行聽力訓練，但是也存在一些弊端，那就是對于聽力材料的使用比較被動，課本或練習中有什么材料就聽什么。這樣，一方面會造成聽力內容不夠豐富;另一方面在滿足學生需求方面也存在一定問題，同樣的聽力材料，對于一些聽力能力強的學生來說會感到“吃不飽”，而對于一些聽力能力弱的學生來說則“不消化”。

要解決上述問題，教師要變被動使用聽力資源為主動尋找整合更加適合學生的聽力資源，教師可以依據聽力話題和學生學情，應用信息技術選取整合聽力資源用于聽力教學，讓學生更加有興趣、更加有信心地進行聽力學習，最終提高聽力水平。

關于信息技術，我們可以注意到在20世紀90年代末，科技的發展促進了信息化時代的到來。北京師范大學何克抗教授曾經談到，信息技術（主要是計算機和網絡）是促進教學的工具，教師要能利用信息技術，開發新的教學資源，重新組織教學環節，對影響教學的各種因素要加以整理和優化，從而對整個教學過程產生聚能效應（李謹，2002）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。教師要利用網絡提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道，提高英語學習效率。

關于資源整合，林培英（2002）認為，教學資源是教學信息的來源，它是指一切有益于教學活動的人或物，教學材料、教學設備、參與教學活動的人等都是教學資源。教學資源的整合就是通過篩選、協調和多向互動方式融合不同的教學資源，使不同的教學資源與教學過程中的教學目標緊密相關，通過優化、重組融合成一個有價值、有效率的整體。

由此我們可以看出，教師利用信息技術整合適當的聽力資源用于高中英語聽力教學是十分必要的。

二、整合聽力資源進行聽力教學實例

關于聽力資源的選擇，《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，語言教學中的語篇通常以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的。不同的語篇為學生接觸真實社會中豐富的語篇形式提供了機會，也為教師組織多樣的課堂學習活動提供了素材。教師在選擇語篇時，要注意長短適中，促進學生思維的發展和形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

從上述課程標準表述我們可以看出，教師在選擇聽力資源時可以是音頻，也可以是視頻，但一定要適合學生、促進學生成長。因此，教師在進行聽力資源選擇時，要切實注意兩個基本原則，一方面要依據課本話題，另一方面要基于學生學情。下面，筆者結合實例進行具體闡述。

1.尋找課外聽力資源，進行課內外資源整合。在教學中，我們會發現課本上有些聽力材料比較單一，不能引起學生的興趣和滿足學生較高的聽力需求，因此，教師可以應用信息技術查找篩選和課內聽力話題相符的視聽資源，作為課內聽力材料的補充。

以人教版高中英語必修5第3單元“Life in the future”為例，本單元的主題語境是未來生活，主要涉及人類對今后生活環境的想象、猜測和思考。其中workbook的聽力材料是關于“令人驚異的發明”，通過主持人Zoe Newman對Xiao Feng的采訪來呈現他的兩項發明，分別為“會飛的鞋”和“會思考的被子”，聽力材料對于兩項發明的性能、優點以及局限性進行了描述。

教師通過對聽力材料的文本分析和對學生的學情分析得出結論，聽力材料符合學生探知未來的特點，能夠引起學生的興趣，但是其內容對于所教學生來說有些簡單，因此，教師應用信息技術在網絡上查找相關話題的聽力內容。經過反復篩選，在TED上找到了適合的視聽資源，內容是一名美國華裔少年為了防止患阿爾茨海默癥的爺爺走失而發明了一種“防走失智能襪”的演講。這個視聽語篇和課內的語篇從話題到內容都非常相似，都涉及某項發明及其用途。由于是視聽資源，較之課本上的聽力材料更能激發學生的興趣，發明實物的畫面、真人演講的聲音表情等都能刺激學生的視覺、聽覺器官，從而提高聽力的效果。更重要的是，這篇演講在聽力難度上比課內材料要高出一些，可以激發學生的聽力潛能，適合聽力基礎好且有更高聽力需求的學生進行練習。教師通過實際授課，發現通過將TED演講的視聽語篇和課內聽力語篇進行整合，既可以使教學內容更加豐富，學生更加感興趣，同時更加高效地訓練了學生的聽力能力，從而讓學生更加深入地理解聽力材料的主題意義，對于學生了解未來生活以及培養學生的創造力具有非常重要的意義。

2.篩選課內聽力資源，進行課內資源整合。上文談到了教師應用信息技術整合課外視聽資源收到了很好的聽力效果，但是在聽力教學中，還存在另外一種情況，那就是像TED演講這樣的資源雖然好，但是對于聽力水平不太高的學生不是很適用，它的難度已經遠遠高出了學生的聽力水平，這樣起不到預想的效果。因此，教師在選擇資源進行整合時要充分考慮自己所教學生的學情。

教師在研讀教材時可以發現，通常情況下，人教版高中英語教材的聽力材料會在三個地方出現，一是出現在 Using language中的聽說部分，二是出現在Workbook中的聽力部分，三是出現在Workbook的聽力任務部分。三次聽力的主題語境相同，但是具體話題有所變化，因此，教師可以充分將相同主題下的三個聽力材料進行篩選，將整合后的聽力材料用于學生聽力訓練，這樣既能豐富話題內容，在難度上又比較適合學生。

我們還以人教版高中英語必修5第3單元“Life in the future”為例，教師在對本單元呈現的三個聽力材料進行分析后，發現在內容上，Using language中的聽說部分和Workbook中的聽力任務部分的兩則聽力材料更加適合整合，因此，教師依據所教班級學生的學情果斷將上述兩則材料進行整合，作為課堂教學聽力資源。Using language中聽說部分的聽力材料是一則Li Qiang 對Walker Hiller的采訪，內容是關于人類在火星上修建名為“Wonderworld”的城鎮進行生活的對話。而Workbook中聽力任務部分的聽力話題和上面一則材料非常相似，內容是Li Qiang 對設計師William Lee的采訪，內容是關于如何挽救名為“Saturation City”的水下城市的對話。由此我們可以發現，兩則聽力材料無論從形式到內容都非常相似。從形式上看，兩則材料都是采訪對話，內容都是關于未來世界的生活，所不同的是一則材料是關于天上火星的生活，另一則材料是關于水下城市的生活。

將兩則材料整合在一起，從話題到難度都非常適合學生，但是由于一節課的時間有限，還需要教師刪減一些對話內容。因此，教師在實際授課準備時需應用信息技術進行剪輯，從而使整合后的聽力材料適合學生在一節課內完成。經過整合后的聽力資源更加充實，語言信息量更加豐富，學生在進行完聽力訓練后，不但能夠對未來火星生活展開豐富想象，而且對于未來水下生活也充滿了興趣，聽力內容極大地開闊了學生的思維，激發了學生的創造力。由于聽力輸入內容豐富，在聽后輸出環節，學生依據所聽內容，展開想象的翅膀，談論了1000年后人類的生活以及對未來生活的設想。

當然，在實際教學中還可能存在其他情況。例如，有些學生整體聽力基礎弱些，如果課本中的一些聽力材料對學生來說很難，教師也可以應用信息技術尋找話題相同但是難度低些的聽力材料讓學生加以訓練。

3.使用開放教育資源輔助聽力教學。我們發現，互聯網、手機電腦、各種網站和 App 等軟硬件可以給學習者提供豐富的開放教育資源，因此教師可以指導學生利用相關資源不斷提高英語聽力水平。當然，對于開放教育資源的使用，從內容的選擇到電腦、手機等設備的使用等對學生都是很大的考驗。因此，教師必須對學生加以指導。

例如，教師可以引導學生通過CGTN（中國環球電視網）中的Video（視頻）、Live（直播）、TV（電視）等提供音視頻的主頁聆聽觀看最新的國內、國際時事、文化、體育、旅游、科技等內容。教師還可以引導學生通過China Daily（中國日報）網站聆聽觀看其中的Video（視頻），里面的內容豐富，如介紹中國的傳統節日、藝術等，視頻通常只有幾分鐘，畫面精美，適合學生觀看收聽。除了使用電腦進行聽力練習以外，使用手機也是非常便捷的。學生可以利用手機端瀏覽網站進行聽力練習，還可以應用一些App或者微信公眾號中相應的英語聽力資源，這些都是不錯的選擇。總之，在教師指導下，學生利用信息技術，使用上述開放教育資源進行聽力練習，既能增長背景知識，又能擴充鞏固詞匯，提高學生英語學習的興趣，加深學生對課本相關話題的理解，培養對社會的責任感和使命感，使課余時間更加有意義。

三、結語

通過以上闡述，我們可以看到，在高中英語聽力教學中，教師要有資源整合意識，依托課本話題但不拘泥于課本資源。在科技高速發展的信息化時代，教師要善于應用信息技術，尋找、篩選、剪輯聽力資源，使之為聽力教學服務，這樣，學生進行聽力的內容才能更加豐富，視野才能更加開闊，才能充滿興趣地進行聽力學習，提高聽力水平。

參考文獻：

[1]李謹.縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪[J].中小學信息技術教育，2002（9）：4-10.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]林培英.論地理教學資源[J].課程·教材·教法，2002（5）：44-47.