什么樣的主題活動更適合開展

甘小麗

在案例“花生成熟了”中，教師在最后提出了她的困惑：一個主題活動究竟應以孩子興趣消失、不再有問題作為完結點，還是應在教師認為已沒有太多教育價值可挖掘時告一段落？筆者認為，教師在此次活動中之所以出現這樣的疑惑，是由于這個主題活動事實上并未真正地開展，它在一開始的選題上就存在不甚合理之處。因此，與其思考什么時候可以結束這一主題活動，不如換個角度思考：什么樣的主題活動更適合開展？教師在選擇和確定主題活動時該考慮哪些關鍵因素？如何在尊重孩子主體地位的同時較好地發揮教師的教育引導作用，以不斷推進主題活動的開展？

幼兒園主題活動的來源是多元的，主題既可來自孩子的問題，也可來自教師的價值判斷，但其中很重要的一點是，無論如何都要考慮孩子的年齡特點、已有經驗和興趣等。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，孩子的發展有兩種水平，一種是現有的發展水平，即孩子獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是可能達到的發展水平，即孩子通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是孩子的“最近發展區”。主題活動的選擇和開展應著眼于孩子的“最近發展區”，即根據孩子的認知發展特點、經驗和需要選擇適宜的內容，輔之以教師的有效指導，以激發孩子的學習興趣，充分調動孩子的學習積極性，發掘孩子的潛能，幫助孩子建構新經驗。

反觀主題活動“花生成熟了”，孩子們對于“花生”的認知主要是通過微信上教師發送的照片獲得的，他們沒有真正地參與和見證花生生長的過程，以至于對其知之甚少，興趣也不大;直到看到教師從地里拔出一簇帶著泥土的花生時，孩子們才發現花生成熟了;花生地不大，收獲花生的活動先后分三組進行，一方面，由于條件有限，孩子還沒有充分體驗收獲的樂趣，花生就被挖完了，另一方面，在收獲的過程中，教師沒有給三個組的孩子交流的機會，到事后才組織集中分享，自然沒能及時發現孩子們在思維碰撞中迸發的火花，發現他們感興趣的話題;可能是由于孩子們在生活中已有剝花生、吃花生的經驗，他們對每個花生莢中花生仁的數量可能不同并不感到好奇;對于教師關于“花生可以用來做什么”的提問，孩子們除了想到“可以吃”，就沒有更多新想法了……種種跡象表明，對于剛升入中班的孩子來說，一方面，他們的思維和語言表達尚處于發展中，不能非常主動、完整、流暢地表達自己的想法以及提出問題;另一方面，由于前期對“花生”的認知經驗不足以及興趣點未被充分關注和挖掘，導致他們在活動中看起來熱情不高、提不出問題。總之，本次主題活動的設計沒有基于孩子的“最近發展區”，導致活動較難鋪開、深入。

綜上分析，關于主題活動“花生成熟了”的開展，我有兩點建議。

第一，以幼兒為本。在確立主題活動內容時，首先應考慮孩子的年齡特點，基于孩子的“最近發展區”。考慮到孩子對于花生的生長經驗不足，在前期，即使受到疫情影響，教師仍可以通過在班級微信群上傳照片、短視頻等方式定期播報花生的生長情況，引導孩子關注其成長過程;由于花生種子比較常見易得，有條件的話，可以讓孩子在家里嘗試同步種植花生，鼓勵孩子和爸爸媽媽一起觀察、記錄其生長過程，并通過微信群組織孩子分享和交流所見所得;待孩子們回園，可進一步組織他們分享種植、養護經驗以及交流感興趣的問題等，并通過回顧之前的照片、視頻以及去小菜地實地觀察，豐富他們關于花生的經驗。總之，在主題活動前，要激發孩子的興趣，充分調動孩子的參與積極性，基于孩子對“花生”的前期經驗來考慮是否開展主題活動以及確立主題活動的方向。

第二，發揮教師適宜的引導作用。比如，在收獲花生時，給孩子充分的機會鼓勵他們自由討論，并充當傾聽者，捕捉孩子的興趣和需要，激發孩子進一步的討論、分享和發現;盡可能創造條件讓孩子品嘗自己收獲的花生及花生做的各種食品，如果受到疫情防控的限制，也可以考慮家園合作，請家長和孩子一起去購買一些花生做的食品來品嘗;當孩子看起來沒有更多想法時，教師可根據孩子當前的活動情況主動拋出一些適合孩子經驗水平的有價值的問題，以引發孩子的思考和討論。