教學與評估的一體化：嵌入式評估的實踐與思考

楊柳

幼兒園教育中如何開展評估工作，幾乎是所有幼兒園都要面對的課題。在幼兒園評估工作中存在著許多共性問題：教師教學任務繁重、瑣碎，評估工作成為額外負擔;盡管有《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在手，可教師還是覺得缺少抓手;大家普遍知道評估很重要且不能不做，但不知道該怎么做;幼兒園在開展評估工作時，習慣將評估與教學分開，脫離日常教學做評估;就幼兒園課程而言，課程目標、課程內容、課程實施、課程評估本應該是缺一不可的有機整體，但實際上不少幼兒園所做的評估工作僅僅是為了應付檢查。

如何幫助教師有效開展評估工作，真正實現教學與評估一體化？我園正在實踐的嵌入式評估或許可以帶給大家一些啟發。

一、嵌入式評估怎么做

嵌入式評估是一套“以兒童為中心”、能切實幫助教師開展評估工作、可以真正實現教學與評估一體化的評估方式，其本質就是教學即評估，評估即教學，教學與評估“你中有我，我中有你”。

我園教師經常說的一句話是“看得見兒童，找得到課程”。教師以評估為依據開展教學，在教學中自然而然地實施評估。在我園，即便是對新教師的培養，也不是從磨課開始的，而是從對兒童的嵌入式評估開始的。

我園所在區的新教師入編考試有一項考核就是“觀察評估”。在這項考核上不及格，讓初入職場的我對做好評估工作毫無自信。結合實習時的經歷，以及從一些有經驗的教師那里獲取的信息，我得知很多幼兒園每周都會要求教師上交一定篇數的觀察評估案例，有的教師甚至會從網上復制粘貼拼湊出觀察評估來，修改一下孩子的名字后直接上交。可見，很多教師把觀察評估當成一種額外的負擔。

值得慶幸的是，在我園嵌入式評估的實踐中，我找到了開展評估工作的頭緒，如果要用一句網絡流行語來形容的話，就是找到了評估工作的“正確打開方式”。

1.明確教師評估者的角色

在做評估工作時，教師經常擔心自己對孩子發展水平所做的評估是否準確，糾結于觀察評估到底需不需要精確和量化，進而產生畏難情緒，而嵌入式評估恰恰可以緩解教師的心理壓力，因為在實施嵌入式評估時，教師首先需要明確的就是自己到底應該扮演什么樣的角色。如果教師需要扮演的是研究者的角色，那精確和量化是必然要求，因為研究者需要通過觀察評估抽象出兒童發展的一般性規律，建立起常模。但是，教師顯然不同于研究者，因為教師并不是兒童發展的旁觀者，而是兒童成長的陪伴者、教育者和支持者。對于研究者而言，觀察評估是終點，可是對于教師而言，觀察評估恰恰是一個又一個新的起點，這個起點的意義在于教師不僅可以看到兒童的發展，還可以和同事、家長交流分享這些兒童發展的證據，共同制定出下一步支持兒童發展的方案。

因此，在嵌入式評估的實施過程中，教師非常明確自己是參與式觀察者，做的是參與式觀察評估，不用一味追求嚴密精確，應更在意有沒有真的看見兒童，有沒有真的看見兒童的學習，有沒有看見兒童的最近發展區，有沒有找到教育跟進的機會，有沒有時刻保持著反思與自省。比如，我是不是某一次高估了這個孩子的發展？當我意識到自己“高看”了他時，我就要想一想接下來可以采取什么手段去幫助他發展;我是不是某一次低估了那個孩子的發展？當我發現自己“小看”了他并由衷地為他的成長感到喜悅時，我還要好好想一想如何推動他向下一個發展目標前行。

南京師范大學的郭良菁老師在給我們講觀察評估時提到“教學與評價是教師的兩個翅膀”，這句話點醒了我們。郭老師還問了我們一個問題：“在和別人相處的時候，是熟悉的人還是陌生的人會讓你更加自如？”答案顯而易見，是熟悉的人。幼兒園教師的工作其實就是跟孩子打交道，教師熟悉并了解孩子的時候，教育便會更加有效。這正是嵌入式評估所倡導的：讓觀察評估幫助教師真正了解孩子，幫助教師減負、提升專業自信。

2.活學活用評估工具

在我們理解了教師的觀察者角色和觀察評估的意義后，新的問題接踵而來：我們雖在心理上不再懼怕觀察評估了，卻發現評估工作沒有抓手。參與式觀察究竟看什么？嵌入式評估到底評什么？盡管《指南》在手，可是我們還是不知該如何靈活運用《指南》來觀察評估兒童五大領域的發展。為了幫助教師更好地理解并運用《指南》，我園從2019年9月開始啟用嵌入式評估的重要工具《兒童發展觀察評估指引》（以下簡稱《指引》），《指引》開篇提到：“本評估指引以《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，將其中五大領域32條目標整合為25個發展關切點，每個關切點給出內涵解釋、發展進程、進步臺階及典型表現描述，并用特定情境中的行為，以文或圖的形式，協助教師把觀察到的幼兒尋常行為與相應的進步臺階初步建立聯系，在此基礎上逐漸舉一反三，形成解讀幼兒表現、評估幼兒發展的敏感性。”

作為《指引》的使用者，我們需要把日常觀察到的兒童行為與對應的進步臺階聯系起來，而建立聯系本身也是評估工作的重要環節之一，同時也是在使用《指引》之前，用《指南》作為評估工具時遇到的最大難題。《指引》給予我們的支持體現在它以教師為中心，幫助教師理解《指南》所提出的發展目標。《指引》以《指南》為依據，幫助教師把觀察到的幼兒日常行為與相應的進步臺階初步建立聯系，讓教師在關注具體零散的指標之前，先充分理解并落實《指南》中所說的“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征”，即先幫助教師在頭腦中形成一條條兒童學習與發展的路徑，在這些路徑的指引下，日常教育教學工作中的觀察變得有的放矢，教師不斷豐富對兒童發展的具體認識，舉一反三，不斷提升評估兒童發展的敏感性以及解讀兒童表現的能力，逐步理解《指南》中所提出的發展目標。

好的評估工具，既是教育教學工作的“指南針”，也是教育教學工作的“試金石”，因此想要實施嵌入式評估，教師還要活學活用《指引》。

3.構建正向評估文化

解決了評估主體和評估工具可能存在的問題后，想要實施嵌入式評估，還需要園所構建積極開放的評估文化，“尊重教師創造性的勞動”“以兒童為中心”，幫助教師形成“學習共同體”。

我園不以教師上交觀察評估記錄的篇數為考核指標，充分“尊重教師創造性的勞動”。在管理上為教師“松綁”后，教師們已將評估工作視為教育的“生命”，并形成強烈的共識，將評估滲透于課程實施的各個階段，與教學“水乳交融”。教師對兒童發展的評估，隨時隨地都在發生，“我發現××小朋友今天做了一件特別有趣的事情……”“最近××小朋友好像有點不在狀態……”其實，這樣的時刻也常常出現在其他任何一所幼兒園中，只不過我們更能覺察且更有意識而已。

在實踐中，我們始終貫徹落實“以兒童為中心”，看重的是教師心中是否有兒童，是否真的把評估作為教育教學的起點與依據。除了每位教師日常自發的、隨機的觀察評估記錄外，每個班級的教師都要在教學單位時間（年度、學期、月度）里，對全班兒童進行全面系統的評估，緊扣《指南》，利用《指引》，“找到每個領域需要重點關注的孩子，找到每個孩子需要重點關注的領域”。在班組會的討論中，我們以評估為抓手，反思班級保教工作，持續推動班本化主題課程的開展。我們從學期計劃的制定，到月計劃中教育重點的確定，再到周計劃中個別教育對象的選定，個別隨機的觀察評估和全面系統的觀察評估雙管齊下，以便更好地理解兒童發展的進程，從而保證幼兒園的教育教學質量。

此外，在開展嵌入式評估實踐時，我們借鑒“社會建構主義”理論，幫助教師形成“學習共同體”，由教師及其同伴、有關專家共同組成團體，彼此保持經常性的交流，分享各種學習資源，共同致力于《指引》的豐富與完善。同時，我們也非常注重家園合作，讓家長也能看見兒童的發展，鼓勵家長成為嵌入式評估工作的重要參與者，為教師提供兒童發展的“證據”。

在我園，教師做評估既不是為了應付上級檢查，也不是緣于園長要求，為的是不斷獲取自身的職業幸福感與專業自信，為的是更好地了解兒童，進而更好地支持他們的發展，為的是“看得見兒童，找得到課程”。

二、實踐嵌入式評估的收獲

嵌入式評估讓我們意識到：觀察評估是對幼兒園教師職業的必然要求，教師想要持續改進、有效開展教育教學工作，一定離不開觀察評估。作為其中的一員，我對嵌入式評估的理解也不是一步到位的，從入職前害怕、不自信，到現在自愿投入其中，其間我有以下兩點收獲。

1.嵌入式評估有助于教師用發展的眼光看兒童

實踐中，作為教師，我會有意或無意地以“發展指標”去判斷每個兒童的發展，其后果是，當我面對一些特殊兒童或遇到“挑戰教師權威”的事件時，我不僅在心理上備受煎熬，在具體教育實踐上更是手足無措。嵌入式評估讓我意識到，這背后的癥結在于我缺少“發展路徑意識”，只關注兒童應該達到的某個發展目標，而忽視他們是怎么一步步地達到這個目標的。

2019年11月，在我工作的第四個年頭，也是《指引》在我園正式施行的第一個學期，發生了一件讓我開始進一步思考規則與自由、集體與個體的關系對于兒童的意義的事。

當時，我帶的中二班一共有28個孩子，當做早操的音樂響起來時，大部分孩子都來到操場上，回到自己班級的隊伍里，準備做早操，可是還有6個孩子停留在大循環的游戲區里四處張望，好像操場上發生的事與他們毫不相干。我關注到這個現象后，逐一點了6個孩子的名字，可是他們依舊無動于衷。這時，我走到他們面前問：“現在中二班在做什么？”想要以此來引起他們的注意。宸宸聽到提問后，帶著哭腔說中二班的其他孩子在做操，而我們在玩，我們不應該玩，應該去做操。見狀后，我第一時間請他回到中二班的隊伍里。但是，剩下的5個孩子還是在那里玩。于是，我又把這5個孩子請到了旁邊大三班的活動室里，接著詢問：“現在我們為什么會到大三班的活動室里來呢？”申申說：“因為我們在玩。”我接著問：“玩有什么不對，小朋友不就是應該要玩的嗎？”有孩子回復“不好玩”。“可是真的不好玩嗎？大循環游戲很好玩的。你們剛才也玩得很開心。”聽了我的這番話，有的孩子愣住了，不知道該說些什么，有的孩子則想了一會兒，說：“我們不應該玩。”我又問：“為什么不應該玩呢？”申申說：“因為其他小朋友在做操，而我們在玩。”順順說：“我們玩的時候，中二班的其他小朋友會看到我們，這樣就影響他們做操了。其他孩子都在做操，而我們卻在玩。”

從這件事中，我充分感受到了兒童發展的復雜性，哪怕面對的是同樣一個情境。在這6個孩子中，有2個孩子幾乎全程沒有參與對話，仍然處在懵懂的狀態，可能并不知道自己這樣做有什么不合適的地方，而對于那些參與了討論的孩子，也沒有充分的證據表明他們一定就產生了“屬于某一團體”的意識。在這種情況下，比解決當時那個所謂的常規問題更重要的是，持續跟進這些孩子“融入群體生活”這一能力的發展。如果沒有評估體系的支持，我可能會非常糾結，想要快速解決這樣的問題，希望這些孩子都能立刻和其他做操的孩子一樣具有集體意識，至少可以像宸宸那樣經提醒后就能產生自己是集體一分子的意識。而有了評估體系的支持，我開始意識到每個孩子的發展速度是不一樣的。此時，《指南》中曾為我所熟記的話語“尊重幼兒發展的個體差異”在實踐中好像才真的變得鮮活起來了。

我問自己：在日復一日的實踐中，我真的做到尊重兒童了嗎？在孩子可能連班集體都還不知道的情況下，我是要想辦法讓他快速地融入集體，還是應該給他設定更適宜的發展目標呢？郭良菁老師在《指引》使用培訓會上說過：“我們教師需要具有判斷幼兒現實狀況并看到其潛力的眼光，這也是《指南》中合理期待的含義。”嵌入式評估和《指引》讓我體會到，教師應該“不逾矩”，對孩子的發展建立起合理期待，而不是心存“我以為”的期待，在頭腦中不應該只有發展階段意識，更要有連續不斷的發展進程意識。此外，嵌入式評估和《指引》也讓我從看不懂孩子的糾結中，因看到了孩子的發展關切點而釋然，進而可以從容地因材施教，積極地去想辦法支持其下一步的發展。

2.嵌入式評估有助于教師在自然狀態下辨識并捕捉兒童的發展性行為表現

在反思自己的嵌入式評估實踐時，我發現很多時候不是孩子沒有向我展示其發展水平，而是由于我自己對五大領域發展目標的理解膚淺，未能準確辨識孩子發出的“發展信號”，才錯失了這個典型的行為事例。前段時間在我們班上發生的一件事，讓我對嵌入式評估的這層意義產生了頓悟。

在一次體育活動中，全班分成男孩隊和女孩隊玩“貪食蛇”（搬椅子接龍）的團隊競技體育游戲。第一輪比賽，男孩隊敗北，男孩們萎靡不振，女孩們歡呼雀躍。就在這個時候，傳來了女孩萌萌的哭聲，原來男孩隊的宸宸動手“打”了萌萌。而在接下來的經驗交流環節，在請女孩隊分享經驗時，朵朵突然說：“噓，我們不要告訴男孩！”

這起發生在體育活動中的沖突引起了我的關注。在體育活動結束后，我組織了一次討論：萌萌為什么會哭呢？有的孩子說是被宸宸打哭的。

那宸宸為什么要打萌萌呢？“因為當時很生氣，像頭腦進火了，因為輸了又被嘲笑了。”宸宸補充道，“萌萌她說男孩隊下一輪肯定又會輸的！”申申接著說：“可是她們不知道男孩是不會一直輸的。”原來男孩們發的火也并非無名之火。我繼續拋問題，男孩隊輸的時候希望聽到什么樣的話？川川說：“我希望聽到她們這樣說，男孩這局可能會輸，要加油。這句話很友好，我們會覺得還有希望。”

男孩隊喪失“紳士風度”事出有因，那女孩隊贏了卻不愿意分享自己經驗的“小肚雞腸”，又是因為什么呢？我們繼續進行交流。悅悅說：“因為怕男孩贏，所以我們一開始不愿意分享好辦法。”可是后來女孩為什么又愿意分享了呢？柚柚提到：“游戲有輸有贏才好玩。”嘉嘉說：“我們女孩贏了就贏了，但是男孩輸了，應該把我們的方法告訴他們，讓他們也感受到快樂。”接下來，戲劇性的一幕出現了，當女孩隊愿意分享時，男孩隊又開始“逆反”了。杰杰說：“女孩隊嘲笑我們了，她們的好方法我才不聽呢！”宸宸說：“如果有這樣的想法的話，會讓我們學不到本領的。”……

兒童的社會性發展大多不是通過專門設計的活動獲得的，生活中出現的社會性事件，尤其是沖突事件，恰恰是他們發展社會性的契機。這起事件引發了我們班教師對全班孩子“情緒的辨識與調節能力”發展情況的關注，在這個發展關切點上，我們看到了申申可以用語言清楚地表達自己的情感，嘉嘉的一段話表明了他有換位思考的能力，開始顧及他人，主動去想他人的想法，并開始調整自己的行為……

如果沒有嵌入式評估，我們很可能在快速平息事態后就忘記這些事。但是，在實施嵌入式評估后，我們開始意識到身為教師需要在日常生活中敏銳地發現兒童的發展，讓自己在任何生活情境中都能辨認出《指引》中的發展關切點在兒童身上多樣化的表現。于是，我們不再糾結是不是要設置一個專項的評估任務去評估兒童的發展。當我們的心中有兒童學習和發展的路徑、有兒童發展關切點時，兒童發展評估的證據就會源源不斷地出現在教育教學實踐中。

隨著觀察評估工作的推進，我們也在不斷反思。目前我園針對個別或部分孩子的深描式評估較多，但是面向所有孩子全面發展的評估工作還處在起步階段。在精力有限的情況下，教師如何在觀察評估工作中做到全面關注全體孩子的發展，這又成為我們目前在觀察評估工作中探討的重點問題。在大的工作方向上，我們仍然以《指引》為抓手，將點上的深描與面上的掃描相結合，保證做到每個學期對每個孩子的每個發展關切點都有一次評估，“找到每個孩子需要重點關注的領域，找到每個領域需要重點關注的孩子”，在實踐中真正讓每個孩子都得到關注。