對高中數學學習興趣的培養途徑的探討

夏良權

（湖南省懷化市溆浦縣第二中學，湖南 懷化）

高中數學教師都有這樣的印象，高一的學生對數學的興趣比較高，但是經過一個階段的學習之后，他們的興趣發生了轉變，最終的考試成績和他們的期望有著一定的差距，學生逐漸把數學看成一門難學的學科，逐漸失去了探索的興趣。對此，教師必須革新教學內容，并且盡可能激發學生的興趣。

一、利用懸念導入激發學生興趣

有效的導入是激發學生探索的開端。在課堂教學之前，教師需要抓住學生的注意力，這有利于后續教學的開展。相應的導入方法需要流暢，避免過于突兀。教師在導入過程中也不需要把相關問題講透，可以有意設置懸念內容，激發學生的探索興趣。例如，在講解對數的過程中，教師可以設置這樣的問題：對折一張報紙五十次，這張報紙會有多厚呢？一些學生回答：大概有幾尺厚吧？教師回復：差遠了，你們可以再想想。學生又回答：難道會有幾米長嗎？總不能會有幾百米的距離吧？這個過程中，學生的討論比較熱烈，一些學生拿出計算機算了起來。教師這時可以導入對數的知識，經過五十次的對折之后，這疊紙放在桌子上，另一頭可以達到月球，我們可以順著這疊紙去月亮上看吳剛和嫦娥。對于這個結論，學生有著懷疑的態度。教師可以引導學生動手進行驗證，在這個過程中，學生使用對數的相關計算方法進行計算，算錯的同學積極糾正了自己的錯誤。在抽象的對數計算中，學生的思維狀態比較積極，他們興趣盎然，產生了對對數知識的較強求知欲，為課堂的開展奠定了基礎。

二、大膽改進數學課堂教學方法

教無定法，教師需要大膽創新，根據學生的實際需求和教學內容，應用針對性教學手段，這樣可以獲得良好的效果。例如，在講解對數函數的過程中，教師可以融入關于初等函數的相關知識。對于對數函數換底公式的講解，需要結合學生的認知水平，設計探究性比較強的內容。讓學生六個人一組，使用計算器，自主確定a、b、N 的值，探究 logbN 與 logaN、logab、lgN、lgb這些數值之間的關系，經過這樣的探究，每組學生匯報自己的探究流程和結果，進而進行自主交流。相關結果證明，學生如果經過這樣的探索和研究，可以產生濃厚興趣，經過證明、猜想、歸納、觀察和計算，體驗了知識的形成和發現過程，形成了良好的思維品質。這個過程中，學生的探索難度并不大，他們愿意進行深度探索。在數學教學中，教師需要積極引導，讓學生逐漸領悟相關的數學思維和方法技巧，體會數學探索的樂趣。為了降低理解難度，讓學生快速入門，教師可以利用多媒體技術，把抽象數學知識轉化成具體的形式。實踐證明，利用計算機多媒體設備輔助教學，可以顯著激發學生的探索興趣。計算機設備有著較強的交互性，可以提升學生參與的活躍度。例如，對于函數的單調性講解，對于減函數、增函數定義中的區間性知識，可以使用幾何畫板進行講演，同時可以體現函數的任意性[1]。

三、創設問題情境引導學生發現

在高中數學教學中，教師需要引導學生主動發現知識，這樣可以讓學生產生探索興趣。讓學生借助相關媒介來經歷知識產生和形成的過程。教師需要盡可能引導學生利用自己的知識基礎來探索知識，例如，在講解復合命題過程中，教師可以引入學生已經掌握的概念知識，利用提問的方式讓學生探索命題，判斷命題以及復合命題等等，具體的內容如下：有這樣幾個例子，①12＞6；②3是5的約數；③0.2是整數；④3是12的約數嗎？⑤x＞2；⑥這是一棵大樹。對于以上的表述，哪些屬于命題，哪些不屬于命題呢？請說明自己的理由。在教師的引導和啟發下，學生需要主動解答這個問題，進而得出判斷命題以及定義命題的方法。在講解復合命題的過程中，教師可以給出相關的例子，其中包括復合命題以及簡單命題，利用提問的方式，對比各種命題的差別，進而了解相關的概念[2]。

四、結合多媒體開展趣味教學

當前教育背景下，多媒體是必要的教學媒介，教師可以利用多媒體輔助教學，使用相關技術來融入動畫、圖像、圖形、聲音以及文本內容，這樣可以創設交互性較強的課堂，進而讓學生從多個方面產生探索欲望。例如，在講解空間四邊形的知識過程中，教師如果使用黑板進行教學，難以有效表現具體的知識內容。教師可以使用三維立體幾何畫板開展教學，這樣可以制作動態的空間四邊形，同時可以任意添加線條，學生可以觀察具體的旋轉過程，可以對空間四邊形兩條對角線不相交的知識產生印象，鞏固自己的理解和記憶。對于異面直線知識的講解，同樣可以使用這種方式，可以有效節約教學時間[3]。

綜上，在實際教學中，興趣培養是數學教育中的關鍵內容。教師需要激發學生的探索求知欲望以及好奇心，通過有效改進和革新教學手段，才能調動學生的參與熱情，提升教學實效性。