淺談小學低年級數學綜合實踐活動的有效開展

陳佳

【摘要】小學數學是一門實踐性很強的學科，因此，教師要在理論教學的過程中重視組織實踐活動，以促進學生綜合能力和邏輯思維能力的發展。隨著新課程改革的深入推進，教師不僅要教授學生理論知識，還要培養學生的知識技能和思維品質等數學核心素養。在數學教學中，如何開展綜合實踐活動，順利實現教學目標，是教師需要重點探究的內容。

【關鍵詞】小學低年級;數學;綜合實踐活動

綜合實踐活動集綜合性、靈活性和開放性于一體，可以讓學生在自由空間里充分發現和展示自己。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以讓學生進行高效的知識學習，使得核心素養和綜合素質得到有效培養和提升，從而促進學生的全面成長和健康發展。以下以人教版一年級“分類與整理”教學為例，對小學數學綜合實踐活動進行簡要論述，以供參考。

一、結合學生生活經驗開展綜合實踐活動

綜合實踐活動不同于一般的教學活動，它更加強調學生的自主參與，通過問題引導和思維啟發，幫助學生深入理解數學知識，實現學習經驗和活動經驗的內化[1]。一方面，數學知識是對生活的抽象、理性反映，將基于生活經驗的感性認識發展為理性認知，是有效學習的客觀要求，也是綜合實踐活動的最終目的。另一方面，小學低年級學生并沒有明確的學習目的，思維認知以直觀、形象為主，生活經驗是他們思維發散的源泉，也是吸引他們主動參與實踐活動的情感基礎。因此，在綜合實踐活動中，教師要充分考慮學生的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的活動情境，激發學生的參與興趣，為綜合實踐活動的順利開展奠定堅實的基礎。

例如，人教版一年級“分類與整理”一課主要是指導學生理解分類概念，通過具體操作按照一個標準對某些事物進行整理、歸納，旨在培養學生的分類能力。整個整理、歸納過程還會涉及學生的操作能力、觀察能力、判斷能力和語言表達能力等。教師在設計活動時，應充分考慮學生的實際經驗，以學生常見的生活物品為素材資源，如各種形狀的氣球、顏色不同的卡片、大小不一的各種玩具等，從而調動學生的生活經驗，成功激發他們的參與興趣。除了素材資源的生活化，教師的教學過程也要貼近生活，要將學生熟悉的生活游戲作為活動組織形式，如“我是小老師”“好朋友來比一比”等，進一步調動學生的積極性，促進學生思維的發散和創新，從而順利實現綜合實踐活動的目標。這也是落實生活化教學的客觀需求，可以增強學生的數學生活意識，讓學生養成主動觀察和發現生活中的數學現象、解決生活問題的習慣，從而促進學生全面發展和健康成長。

二、營造良好的學習環境

在學習過程中，學習環境會對學生產生心理和生理上的影響，而良好的感知和體驗可以使學生全身心投入探究活動中，挖掘學習潛力，獲得良好的學習效果[2]。反之，不愉快的情感體驗會使學生不愿意參與活動過程，這種抵觸情緒將會直接導致不理想的學習效果。小學一年級學生的行為表現往往隨著個人興趣和愛好而變化。教師制訂的規則和行為要求只能使學生表面服從管理和安排，卻無法真正激發他們的參與興趣，因此，活動效果不盡如人意。基于此，在綜合實踐活動中，教師要重視營造良好的環境，引導學生積極主動地參與活動。

例如，在人教版一年級“分類與整理”一課中，學生需要通過對物體的實際接觸和動手操作強化對分類的理解。本節課的綜合實踐活動相對簡單，素材資源的整理和運用都可以在課堂上進行，并不需要學生參與到社會或自然環境中。課堂是學生開展實踐活動的主要場所。營造良好的課堂環境是教師的重要任務，其具體可分為兩個方面：首先是客觀的物理環境，教師可以充分利用墻壁或角落來布置專欄區，放置與主題活動相關的資料，如按照一定順序擺放的各種圖形、生活中各種各樣的物品歸納圖片等，利用這種整齊有序的環境在潛移默化中提升學生的分類意識，為他們積極參與活動創造條件;其次，社會環境也是教師需要重點營造的，教師要用和藹可親的態度親近學生，用鼓勵和肯定的語言支持學生，及時給予學生幫助和支持，加強師生之間的交流和互動，從而使學生獲得安全的心理感受，自覺主動地參與到實踐活動中，為綜合實踐活動的有序開展創造條件。另外，在一些涉及戶外參與的實踐活動中，教師的環境創設必須充分考慮學生的安全問題。小學生的自我保護意識和保護能力都較弱，意外傷害依然是影響學生健康成長的重要因素。總之，教師要認真進行環境營造，為學生科學、有序地參與綜合實踐活動創造條件，認真履行保駕護航的職責。

三、尊重學生的主體地位，落實合作探究

學生是學習活動的主體。因此，教師必須改變在傳統教學中學生被動接受知識的狀態，從而真正實現學生學習能力的提升，逐步提高教學質量和效率。在合作探究的學習模式中，學生可以真正參與到學習活動中，充分調動生活經驗和學習經驗，實現對知識的有效學習，培養和鍛煉自主學習能力，同時使綜合素質和學科素養得到有效鍛煉，獲得個性化和多元化的發展。在以前的教學活動中，教師總是進行單方面的知識輸出，很少組織綜合實踐活動，即使設計這樣的活動課例，也會過多地進行干預和指導，打擊了學生的參與興趣，影響了學生的參與效果，并使學生形成了較強的依賴心理，導致了低效教學的惡性循環。基于此，在綜合實踐活動中，教師必須尊重學生的主體地位，落實合作探究的教學形式。

比如，在人教版一年級“分類與整理”一課中，教師可以組織綜合實踐活動，給學生足夠的自我探索時間和空間，讓他們按照個人想法進行實踐操作，從而深刻理解分類的概念、標準，同時深化理解形狀、大小、顏色等概念，在動手動腦中實現全面發展和進步。需要注意的是，尊重學生的主體地位，并不代表教師可以放任不管。教師要認真觀察學生的表現，給予方法指導、思維啟迪和監督管理，在良好的師生互動中順利實現教學目標。

四、提供多種輔助教具，培養數學思維

綜合實踐活動注重學科之間、學科與生活之間的整體聯系。這是落實《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中“綜合與實踐”基本理念的客觀需要，也可以讓學生在綜合實踐活動過程中，實現各種能力的有效鍛煉，全面提升核心素養。基于此，教師可以通過提供多種輔助工具，引導學生進行思維發散和創新，培養學生良好的數學思維能力。

例如，在人教版一年級“分類與整理”一課中，首先，教師可在導入環節借助多媒體開展對人群的分類活動，幫助學生意識到除性別，還可以從年齡、高矮、胖瘦、服裝等角度進行分類，引導學生認識到分類標準是多樣的。其次，教師要給學生提供盡可能多的分類素材，引導他們思考可以從哪些角度開展分類活動，促進其思維的發散和創新，同時可以讓學生進行探討交流，不斷拓展其認知范圍。最后，教師也可以讓學生成為活動的設計者，讓他們自主選擇一些分類素材，開展分類練習，從而不斷提升其抽象思維能力。

五、科學指導實踐過程，提升數學素養

在綜合實踐活動中，學生必須落實“做”的過程和“思考”的過程，這樣才能使技能和思維品質等核心素養得到有效培養和鍛煉。小學低年級學生的身心發展尚不成熟，而且缺乏綜合實踐活動的參與經驗，在參與活動過程中容易出現各種問題，需要教師的指導和幫助，才能獲得有效的經驗總結。基于此，教師要做好指導工作，引導學生發現問題和解決問題，實現數學核心素養的培養。

例如，在人教版一年級“分類與整理”的綜合實踐活動中，教師可注重觀察學生的操作表現。由于一年級學生在動手實踐方面可能花費比較長的時間，教師要有足夠的耐心，并且要給予肯定和鼓勵，增強學生的參與信心。然后，教師可以讓學生進行成果展示并解釋原因，講述分類的原則和依據，引導他們觀察和思考這樣的分類是否全面、是否有遺漏或不合適的情況，從而深化對分類的理解。另外，教師還可以引導學生回顧生活經驗，分享常見的分類事例，進一步提升數學應用能力。最后，教師可以組織學生進行經驗分享，使課堂活動變得更加豐富多彩，同時加深學生對分類的認識，使其在不斷積累數學活動經驗的同時，提升學科核心素養。

總之，綜合與實踐活動課是《課程標準》的客觀要求，也是落實素質教育和學科素養的必然選擇。小學低年級是學生興趣激發和基礎夯實的關鍵時期，所以教師必須認真分析教學內容，積極組織綜合實踐活動，讓學生在活動中感悟數學知識，在實踐中提升數學能力。

【參考文獻】

周浩明.小學數學綜合實踐活動課教學改善對策[J].新課程導學，2017（11）：62.

許合安.活用教材? 活化教學[J].小學教學參考，2017（23）：50-51.