謝基祥：用教育喚醒生命與成長

余麗柃

從西南師范大學（現西南大學）畢業后，謝基祥經過一年支教，順利走上講臺。在此后的10年內，他攻讀碩士，潛心教學，由于成績突出，很快拿下高級教師職稱，步入了職業發展的高原期。原本以為就這樣過上一天兩節課，一月一工資，周末假期玩小資的慵懶生活，直到自我審視后被內心從教的原動力喚醒，開始再攀高峰。被“喚醒”的謝基祥，亦用“喚醒”陪伴著一屆屆學子，引領他們在自我發現、自我肯定中走向自我實現。

在“喚醒”中一步步前進

緊張的高考剛結束，帶完一屆高三畢業班的謝基祥并沒有放松下來，而是投入到新一輪的學習與培訓中。了解他的人都知道，這樣的主動與積極可以說是他多年從教生涯的“主旋律”，也是他走到今天這一步的關鍵所在。

曾幾何時，謝基祥也迷茫過。他坦言：“評完高級職稱后，當時也是有些迷茫，感覺專業發展上已經到頂了，自己還這么年輕，都不知道往哪個方向走。”

謝基祥所在的貴陽二中是貴州省一所省級重點中學，學校辦學歷史悠久，成果豐富。近年來，學校在發展中形成了“教育：喚醒·陪伴·引領”的教育理念。其中的“喚醒”于教師發展提倡基于自我審視的原動力的一種喚醒，即從深層次認識自己應該怎樣去發展自己的專業，找準自己的職業定位。

這樣的理念一開始還沒有觸動到謝基祥，直到他評上高級職稱的兩年后，校長段麗英問了他三個問題：“我是誰？”“我從哪里來？”“我將去往何處？”

在一般人看來，這是高深且無解的哲學問題，謝基祥卻從此入手，開始認真地自我審視。沒過多久他便有了自己的答案：我是教育工作者，我來自農村，是教育讓我走出了山村，走進了城市，今后的我應該用教育讓更多的孩子成長為更好的自己。

思想決定行動。理清了自己的發展方向，接下來謝基祥便忙碌起來，他將此稱為“發展內需的指引性示范”。他被選派到北京大學參加“國培計劃——全國中學語文骨干教師項目”培訓，用他自己的話說，這次培訓中“見到了語文教師專業發展的陽光，從此不愿再蜷縮在黑暗的角落”。錢理群、溫如敏、孔慶東、孫紹振、程郁綴等業界大咖，讓他認識到，陽光下的語文教師，當有扎實的功底、全面的素養、橫溢的才情、高闊的視野、獨特的視角和健全的人格。“培訓，不僅在于一招一式的借鑒，更在于教師發展內需的激活與發展方向的明確。”

很多教師參加培訓，通常是培訓時心動，培訓完又回到常態。好在，貴陽二中提倡的“喚醒”有一個特點——跳摘式喚醒，只要跳起來就能摘到樹上那個桃子。通過一系列培訓，學校為謝基祥梳理了接下來的發展目標，根據目標提出相應的努力方向。沿著這個方向，謝基祥順利摘到了自己的“桃子”：連續三年，先后評上省級骨干教師、貴州省特級教師和正高級教師。就在不久前，謝基祥被推評為貴陽市語文學科帶頭人，在專業發展的路上又向前邁進一大步。

其中的艱辛讓謝基祥至今記憶猶新。尤其難忘的是那些白天上課、輔導學生，晚上回家做課題、寫文章到凌晨的日日夜夜，但正是這些努力的汗水讓一切水到渠成。

與學生友好合作

多年的探索、實踐與積累，謝基祥形成了一套自己的教學方式——語文契合式教學，以此為主題的研究專著《中學語文教學契合的觀察與思考》《語文契合式教學》還獲得了省教科研成果二等獎。

“一個語文課堂不管用什么方式，必須得完成學生、教師與文本三者的高度契合。”謝基祥闡明語文契合式教學的核心。在他看來，學生學習的東西是舊知，是以前的東西，而學生生活在現代社會，這讓學生與教學內容之間產生一層隔膜。如何打通這樣的隔膜？同時，學生之間有性格差異，合作的時候如何能達到契合、產生良好的教學效果？這些都是謝基祥研究的重點。

“課堂上應該以學生為本，學生是這個關系的原點，需要考慮他的生活經歷、性格特點、情感認知等，最后選取一個最適合學生的角度，進行文本的二度開發。”同樣，每個教師的性格也是不一樣的，但作為教師，應該把部分本色的東西收起來，更多地以學生發展為參照，塑造自己的職業性格，這樣才能讓師生之間的情感更加融合，才不會出現尖銳的矛盾沖突。

謝基祥曾經做課題的時候做了一個相應的調查：學生最喜歡的老師是什么樣的？之所以做這樣的調查，源于工作中的一些發現。“不少老師認為學生就應該聽老師的，這是對‘師道尊嚴的異化。師生之間應該是一種友好的合作，一種智慧的合作。教師理應站在專業人士的角度找到與學生合作的點，讓學生愿意與你合作。”謝基祥說。

剛畢業的一屆高三，謝基祥擔任了年級排名一頭一尾兩個班級的班主任。進入高三，他打算做一個為學生鼓勁的標語，他原本想著這就兩三分鐘的事自己想想就完了。轉念一想，應該讓孩子們參與進來。于是，他請每位同學都寫一條，再進行全班投票。最后，在后進班上，“萬丈高樓平地起，關鍵還得靠自己”入選。寫這條標語的同學并不是班上最優秀的學生，大家之所以選這一條，是認為這句話很接地氣，能夠對自己形成激勵。有同學表示：“學校派了最好的師資來教我們這些在年級上并不突出的學生，由此可以看出決定成績好壞的關鍵不是師資，根本在于自己意志力、學習習慣等方面的品質。”

即便是這樣的小事，謝基祥都會做到充分尊重學生，與學生友好合作。在他眼中，以生為本的基礎就是尊重學生，尊重學生就是尊重自己，就是尊重課堂、尊重教育，只有這樣，才能讓更多學生成長為更好的自己。

在陪伴中引領

“每次考完試后，我們老謝從來不會大刀闊斧地來收拾、整頓我們，他必做的就是開兩節班會課，對我們做一些動員。”這是謝基祥班上的學生對他的一個評價，這樣的班會課，被學生們戲稱為“洗腦”。

“其實就是思想教育。”謝基祥笑著回應。駐守高中多年，對高中學生每一個階段需要什么樣的引領謝基祥非常清楚，于是便抓住班會課這個工具，對學生做一個系統化的“喚醒”與“引領”。

面對一些學生升入高中的迷茫和懈怠，謝基祥會用理想教育“喚醒”學生向上的勁頭，讓他們對未來、對理想有一個比較理性的認識。他在班會課上對學生說：“歷史上被我們人民所記住的人，都有一個共同的特點，就是他們把自己的命運同國家民族的命運捆綁在一起。所以，大家在樹立理想的時候，不能只看到今后拿多少工資、住怎樣的房、開什么樣的車、做官做到什么層級，而是應該看自己在社會發展的哪一個方面能夠起到比較大的影響。”

高中階段的學生光有理想是不夠的，還需要有生涯規劃的教育。“說到底，今后你想往哪一個方向發展，你的興趣愛好是什么，如何把這樣的興趣愛好變得專業化，它在就業市場有怎樣的前景等等這些都得讓學生思考明白。”

為強化教育效果，謝基祥會讓學生去做相應的調查，或去網上搜索，或去詢問業內人士。他還會請大學教授、原來的學生或是某個領域的專業人士來與學生交流，增加他們這方面的認知。

有了前期打下的諸多基礎，臨近高考前，謝基祥會在備考復習和心態調整方面對學生進行指導。高考前十多天他告訴學生：“這個時候重點不是刷題，而是要保持節奏，回歸教材，回歸基礎，重要的是考綱上要求的必備知識點和關鍵能力，在考前再全部做一次熱身，防止因對舊題的過度依賴而遺漏重要的知識。”

高考對于學生來說同樣意味著離別，這時候種種情緒涌上心頭，會對備考形成一種干擾，一些學生要么松懈要么異常緊張焦慮。2021年高考前，就有一位這樣的同學小宇。小宇考上重點大學原本不成問題，但由于緊張焦慮，考前幾個月成績下滑比較厲害。臨考前，謝基祥交給小宇一個任務：在“國旗下講話”中發言，教大家如何調整自己的考前狀態，緩解緊張的情緒。謝基祥解釋：“第一，這是讓他主動思考，應該如何緩解緊張情緒，調整自己的狀態;第二，他站在國旗臺下，當著幾百個學生和老師大聲發言，這本身就會緊張。通過這么走一遍，他會發現所謂的登臺緊張，經歷以后也就這么回事，沒什么大不了，心理上會對接下來的考試放松很多。”果然，謝基祥這招很奏效，小宇慢慢恢復了狀態，自信滿滿地走上了考場。

在曾經的迷茫中被喚醒，也在講臺上喚醒學生，陪伴、引領著他們高中三年前進的每一步。“教育要喚醒人的生命意識和成長愿望，促進人在自我發現、自我肯定中走向自我實現。”循著這樣的教育理想，謝基祥步履鏗鏘。

GOOD TEACHER

謝基祥

貴州省貴陽市第二中學教師，中學語文特級教師，正高級教師，貴州省民族地區基礎教育質量提升指導委員會專家，貴州省中語會理事，貴州省骨干教師，貴陽市教學名師，貴陽市語文學科基地工作指導專家。