楊燦：以“清暉”之心做有溫度的教育

“清暉語文”，是楊燦與工作室成員一起總結(jié)出來的教育理念，也是團(tuán)隊未來的追求。何為“清”與“暉”？“清”是水的清凈透明，是教師對教育“捧著一顆心來，不帶半根草去”的純粹心境，“暉”是陽光的溫暖明媚，是教師活成一束光，去打造有溫度、有靈魂的教育，喚醒引導(dǎo)激勵學(xué)生，培養(yǎng)溫暖之人。不忘教育初心，以愛為夢護(hù)航，這便是“清暉”的含義。

楊燦始終認(rèn)為“語文是富有溫度的學(xué)科”。她說：“語文對于我們有兩重意義：第一是工具性，我們用語言交流、用文字書寫、用文筆記錄，語文作為一種工具滲透在我們生活的方方面面;第二是人文性，文章在陳述事實的同時，也一定在傳達(dá)著某些思想，這些思想幫助閱讀者追求更高的精神高度，尋找生活的高雅。有的老師教學(xué)上可能會在語文的工具性上下苦功夫，而我在注重工具性的同時，更愿意去滲透語文的人文性。”

在高中語文課堂，古詩文是教學(xué)的重點內(nèi)容，若按照考點指向，古文教學(xué)便應(yīng)集中于文言翻譯、古語實詞虛詞等的講解，楊燦卻往往另辟蹊徑，不僅落實各考點在文本的體現(xiàn)，更將這些古文中的思想發(fā)散延伸，豐盈學(xué)生的精神文化。講到孟子的《生于憂患，死于安樂》時，她會引申到泰戈爾的“世界以痛吻我，我要報之以歌”，教會學(xué)生正確地看待苦難與挫折;講到《魚我所欲也》時，她從古文中的“魚與熊掌不可兼得”，聯(lián)想到現(xiàn)實考試中的難易取舍，以及人生的有舍有得;講到《赤壁賦》時，她講蘇軾如何圓融儒、釋、道思想，在生命被套上枷鎖后做到精神突圍，讓學(xué)生認(rèn)知到在困境中怎樣才能豁達(dá)和樂觀……一篇篇晦澀難懂的文言文，就這樣變?yōu)橐粋€個鮮活的人生哲理。

教學(xué)有法，但教無定法，一直以來，楊燦都堅持推陳出新，打造富有活力的語文課堂。每節(jié)課的前幾分鐘，她會留給學(xué)生，聽他們講時事評論，或是對某一個精選話題的解讀;文章教學(xué)時，她會讓學(xué)生自己去閱讀、查閱資料、備課、做課件，給予他們機(jī)會將自己的理解在班級做課堂展示;而對于難度較大的詩歌學(xué)習(xí)，她又把詩歌與適配的現(xiàn)代歌曲旋律結(jié)合起來，讓學(xué)生把詩歌唱出來，更好地理解文章內(nèi)核，她還組織合唱、對唱的小組比賽，讓同學(xué)們在笑聲中悟詩情，品詩理。

有溫度的課堂，離不開有溫度的靈魂，楊燦將教書作為事業(yè)，更以育人作為責(zé)任。高三的升學(xué)壓力、高頻率的考試訓(xùn)練，以及成績的起伏不定，讓小蔡同學(xué)出現(xiàn)焦慮、迷惘，甚至產(chǎn)生戾氣，于是楊燦針對孩子的問題，寫下一封題為《與時間賽跑，為高考造盾》的書信，六頁的篇章，滿滿的愛、鼓勵與關(guān)懷溢滿字里行間。這是小蔡成長中收到來自老師的第一封信，這封信給予了他信心與動力，點燃他心中的火把，照亮奮進(jìn)的方向。2020年高考，他以673的高分考取了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)。

在疫情期間，正值高三的小鄭獨自在家上網(wǎng)課，他的父親作為公職人員在前線安排部署抗疫工作，母親作為醫(yī)生也堅守在抗疫一線。小鄭的生活無人照顧，也影響了他的學(xué)習(xí)質(zhì)量，楊燦便將他接到自己家，照顧他的生活起居。不僅輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，還精心為他準(zhǔn)備生日禮物、用相機(jī)記錄他在這里的生活。終于，孩子不負(fù)期待，以優(yōu)異成績考入上海財經(jīng)大學(xué)。

“因為教育學(xué)本質(zhì)上是一門‘人學(xué)，就必須從‘愛出發(fā)，以‘愛結(jié)尾。”這便是楊燦對教育的理解。她說，只有愛的播種者，才是真正的教育者，這也正是她畢生的追求。她始終秉持甘為人梯育桃李，身體力行做表率的教育熱誠，上下求索！

楊燦

重慶市開州中學(xué)教師。