基于真實語境的敘事類微寫作實踐探究

王燦

摘要

微寫作是進行真實語境敘事類寫作訓練的最好實踐，能夠幫助學生進入真實情境，觸發寫作靈感，提升寫作能力。教師應立足真實語境，利用教材資源、生活資源挖掘訓練點，構建寫作任務群，開展敘事類微寫作實踐，引導學生在真實語境下進行真情表達。

關鍵詞

真實語境 敘事 微寫作 初中語文

語文課程標準指出，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。教學中，教師要引導學生學會觀察自然、走向社會、感悟人生。真實語境往往能夠喚起學生表達的熱情。如何創設“真實語境”，引起學生內心的真正需求？對此，我進行了如下思考和探索。

一、利用教材資源，挖掘敘事類微寫作素材

榮維東教授在《交際語境寫作》一書中指出，寫作是作者在特定語境中進行的表達和交流活動，任何習作都面臨以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式等交際語境問題?；谡鎸嵳Z境下的敘事類寫作，需要以“真實生活”為基礎，將學生帶入具體的真實情境，激發其內心的真正需求，觸發寫作靈感，提高寫作能力。這既是基于學情的需要，也是學生自我成長和自我發展的需要。微型寫作是對這一理念的最好實踐。沈建軍先生在《微型寫作課程實踐》一文中提出，理想的寫作課，是短小精悍、真實快樂、高效智慧的課，是能夠幫助學生解決實際問題的課，是將智慧語言和生命高度融合的課，是能夠體現漢語之美的課。

統編語文教材七年級下冊設置了“寫出人物的精神”“學習抒情”“抓住細節”“怎樣選材”“文從字順”“語言簡明”等幾個訓練點，圍繞這幾個教學要求，我以教材為素材，引導學生進行敘事類微寫作實踐訓練。如，借鑒《說和做》《回憶魯迅先生》中描寫人物的方法，選擇生活中的一個人物，選取1～2個角度，通過敘述人物的語言、動作、外貌等，寫出人物的精神面貌，250字左右。不如，《臺階》寫“父親”為了造高臺階，準備了大半輩子，終于建成了高臺階的新屋。文章通過對“父親”的動作、神態等細節描寫，體現了父親堅韌不拔、持之以恒、不畏困難等品質。我請學生借鑒這篇文章的敘述方法，自選一個角度，寫一寫自己的父親，要求能夠突出父親的精神品質。

教師結合教材訓練的具體要求，利用教材資源連接文本和生活，引導學生運用已掌握的敘事方法，通過微寫作的方式學以致用。

二、關注生活資源，探尋敘事類微寫作話題

教師要引導學生發掘生活中可以寫、值得寫的話題，營造真實語境。我以“生活”命題，為學生創造真實的語境，讓學生嘗試下面的微寫作，如“我的小發明”“遇見”“雨中”“運動場上的風景”“心里的那些話”“心愿”“有你真好”“餐桌上的故事”“菊花展”“濱江公園”……學生需要結合自身的生活經驗，貼近生活，愛上生活。

比如，關于“尋春”的敘事微寫作實踐，我鼓勵學生走出戶外，尋找春天的氣息，通過細致觀察，將“春天”生動地表達出來。

生1：清晨，打開窗戶，一股暖流撲面而來。我用鼻子一嗅，暖暖的春意通過鼻子散滿了整個身體。啊！是春天來了！我和弟弟來到公園，河邊的柳樹已經發了芽，柳枝上綴滿了星星點點的綠色，柔軟的枝條隨風飄動，正得意地翩翩起舞。淺黃色的迎春花掛滿枝條，遠遠看去，好像一只只蜜蜂在綠色的世界里練舞。玉蘭花也不甘示弱，有的全開了，露出黃色的花蕊;有的還未開，飽脹得快要破裂似的。你看，它們還沒來得及長出葉子就爭先恐后地展示自己的美麗了。廣場上，小朋友們開始放風箏了。各種各樣的風箏，在天空中自由地飛翔，小朋友們邊拉著繩子跑，邊開心地笑。

生2：小草的萌發，鳥兒的歸來，河水的流淌……這一切的一切都在暗示著我們：春天來了。窗外的大樹上住著麻雀一家子。每天早上，它們“嘰嘰喳喳”叫個不停。我的父母似乎也很歡迎這些新鄰居，每天只要一有空，就在窗邊遠遠地觀察麻雀們的日常。不遠處，幾片嫩芽破土而出。它們看上去是那樣的晶瑩透亮，但其實它們身上承載著太多太多，從嫩芽探出地面的那一刻起，它們便帶著人們的希望。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，走進自然，走向生活，在不同景物的觸發下，在真實情境的營造下，學生筆下的文字飽含著對生命體驗的表達。這樣的寫作訓練，不僅能夠讓學生愛上寫作，更會讓他們愛上生活。

三、構建寫作序列，建設敘事類微寫作體系

張志公先生認為：“學習是一個循序漸進的過程，需要有一個明確的、合乎科學的‘序，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果?！蔽覈L試著構建微寫作序列，進行微寫作任務群的實踐探索。

在研究真實語境下的敘事寫作過程中，我圍繞“四季”“中華傳統節日”“二十四節氣”等主題，創設真實情境，開發了相關主題的微寫作課程。如“春雨驚春清谷天”主題，請同學們以“一年之計在于春”為題目，聯系生活體驗，寫一寫自己的夢想和追求。再如，快過年了，請同學們以“年味”為題目，寫寫當代生活中自己感受到的年味;春天來了，請同學們走近自然，以“好雨知時節”為題目，敘述春雨里自己看到的故事;等等。教師圍繞生活情境，進行系列選題訓練，或創設真實的情境，結合學情，有計劃、有目標地引導學生進行微寫作敘事訓練，逐步提高學生的寫作能力。構建寫作任務群，搭建寫作框架，為學生掌握知識、建構知識和運用知識提供有效的幫助。這樣有梯度、有序列的微寫作敘事訓練，必能讓學生的寫作能力穩步提升。

教師創設真實語境，引導學生結合個人生活體驗、學習知識和社會熱點等進行微寫作訓練，見微知著、以小見大，在循環往復的訓練中，提高學生的敘事能力。基于真實語境的敘事類寫作實踐，對教師提出新要求，教師需要不斷思考如何帶領學生“走進真實生活”，觀察發現并提煉出更有階梯性的寫作話題。如何引導學生更自覺主動地“走進內心世界”，覺察、感知并打開心扉，這是我們語文教師還需不斷實踐和積極探索的方向。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）

【參考文獻】

[1]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.

[2]張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“真實語境下的寫作微課程開發研究”（項目編號：GH2016224）階段性研究成果。