觀察生活　敘述真實

姜慧

摘要

為解決當前學生寫作素材老套、表達虛假感情的問題，教師應關注寫作內容知識提升的方法，引導學生學習觀察生活，從日常生活中汲取寫作素材;進行日常觀察訓練，激發學生興趣;及時梳理素材，交流反思，豐富寫作內容知識積累。

關鍵詞

初中語文 寫作內容知識 觀察

寫作心理學認為寫作結構包括寫作內容知識、寫作程序性知識、寫作策略知識。“寫作程序性知識”指寫作中遣詞造句、謀篇布局的技能;“寫作策略知識”指寫作中的審題、構思、選材、剪裁、組織和修改等;“寫作內容知識”即寫作的素材，它決定學生是否有東西可寫，關注的是學生寫什么。由于“寫作內容知識”需要寫作者通過日積月累獲得，無法憑借一時的“講解”得到顯著提升，因此寫作教學中，教師往往將大量時間用在另兩類上，而對“寫作內容知識”基本不講解。缺少有效的過程性指導，學生寫作內容知識的來源往往是篇篇“優作”，本本“文選”，用模仿、搬運代替觀察、積累，素材的老套、虛假導致作文中描寫空洞、情感浮夸。如何指導學生敘述真實，抒發真情，成為初中語文教師應該思考的問題。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出，寫作教學應注重培養學生“觀察、思考、表現、評價的能力”，要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”。教師有指導學生學習觀察生活的必要性，通過具體的方法指導和過程性的實踐，讓學生養成觀察生活的習慣，培養從生活中汲取和豐富寫作素材的能力，從而獲得寫作水平的提升。

一、品范例，學習觀察生活

學生對生活的觀察存在“四不”現象——看不到、看不細、看不全、看不透。他們對日常學習生活環境熟視無睹，認為普通平凡的日常完全沒有值得觀察、記敘的事情，面對觀察任務往往籠統概括，泛泛而談，或者只關注較突出的特點，而忽視細節。同時，因為學生缺少生活經驗和閱歷，不能理解事件背后的深意和感情，不能將外物與內心情感進行連接，因而無法產生“共情”。要解決這些問題，教師需要尋找優秀的、合適的范例，引導學生了解生活與寫作的關系，正確認識觀察生活的意義，積累觀察的方法。

1. 概括故事，明了意義。

以統編語文七年級教材為例，《散步》一文講述了祖孫三代人初春時田野散步的事情;《詠雪》描繪了大家庭在寒冬聚會詠雪的其樂融融的場景;《再塑生命的人》中，海倫·凱勒記述了與奧沙利文老師相伴生活、學習的日常時光。這些課文都通過敘述生活中普通、平常的事件，塑造生動、飽滿、立體的人物形象，抒發深刻感悟，表達真摯情感。

“閱讀是寫作的基礎”，在閱讀教學中，教師可以通過梳理情節、復述事件、概括故事等方式，讓學生認識到課文、文學作品中的人和事離我們并不遙遠，生活中的普通事也有記述的意義，也可以引發深入思考，表達情感。

2.品味字句，學習觀察。

聽、說、讀、寫是互相融合的，教學中要有閱讀為寫作服務的意識。精當詞句之所以能夠出現在作者筆下，是因為事件場景首先進入了作者的眼睛。文質兼美的閱讀教學文本，景美情真，讓讀者身臨其境、感同身受。在教學中，教師緊抓關鍵點，通過誦讀、替換、再現等方式引導學生走進作者的世界，與作者共情。學生通過字詞賞析，積累觀察人、事、物的方法。

比如朱自清《春》一文，作者以豐富的感官描寫呈現了草、花、風、雨等在春到來時各自不同的特點，彼此又相互融合，呈現了春的盎然生機與美麗。教學中，教師可以采用感官朗讀法，讓學生動用不同感官觀察景物，加深對景物的認識和理解。再如《秋天的懷念》中，“悄悄地躲”“撲過來抓”“擋在窗前”等一系列動作描寫，讓讀者感受到身患重病的母親對生病癱瘓的兒子的關切和珍愛。這些動作可以在課堂中模擬、再現，讓學生從中認識到點滴生活中亦有深意，觀察需抓住細節。

欲曉觀察事，需要好范例。可作為觀察生活范例的文本不勝枚舉，在閱讀教學或者學生自主閱讀活動中，教師要結合學情，基于學生已有的觀察能力，針對需要解決的觀察問題進行精準指導。

二、用活動，練習觀察生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論知識的豐富和觀察活動的實踐是并行雙線，用活動促進理論知識的內化，用知識彌補活動的不足。觀察活動的設計不是想當然，不能隨意而定。“觀察”并不是人對外在世界的機械反應，它有著強烈的目的性。觀察任務的目的越是明確，觀察者對知覺對象的反應就越完整。由此，要改變學生“熟視無睹”的觀察現狀，除了借助范例明確方向、積累方法之外，更重要的是進行目的性明確的觀察練習活動。在觀察練習活動中，內化理論知識，運用理論學會實踐。

1.設定情境，激發興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，觀察活動要激發學生的興趣。教師可以合理使用“互聯網+”手段，在課堂中呈現更多的生活場景;發掘學校的教育教學資源，讓學生暫時離開語文課本，跳出課堂，走出教室。在觀察實踐練習之初，教師需要開動腦筋，設定有趣的情境，激發學生內在的動力，讓他們想觀察、樂于觀察。

基于七年級上冊第三單元作文訓練要求（抓住人物特點），我設計了一次觀察活動：在體育大課間，觀察督促訓練的班主任，揣摩班主任的心理活動。我向學生說明細化觀察練習的具體要求和流程：通過對觀察對象外在行為和舉止的觀察，揣摩其心理活動和情感;不能“走后門”偷偷詢問觀察對象，不能讓班主任知道自己被觀察;觀察練習的最后，會請班主任揭曉“答案”。

此項觀察活動更像是一場有趣的游戲，因為班主任是學生學習生活中的重要人物，在學生心中有著特殊的地位;觀察活動的地點離開了傳統課堂，學生興味盎然。大課間集體跑步的這十幾分鐘的“段時間”，既可以讓學生有充裕的觀察時間，又有觀察的自由度。任務一經布置，學生們就躍躍欲試，為了做出盡量準確的判斷，力求抓住一切“蛛絲馬跡”。學生的觀察記錄精彩紛呈，為了準確地揣摩出教師的心理活動，他們不但關注了語言、動作，還留意到班主任的手臂、眼神、嘴角等細微之處。在班主任揭曉“答案”后，“獲勝”學生進行經驗介紹和交流，也是讓所有學生樂于傾聽、欣然接受的一種觀察方法指導。

2.主旨既定，自主觀察。

閱讀教學中，教師引導學生由賞析字詞到感悟情感、挖掘主旨。在觀察練習中，將流程反向進行，先明確一個統一的情感主旨，讓學生在觀察練習中自由選擇觀察對象，所觀察的事情、場景、人物等能夠體現指定的主旨情感，強調“小而新”。由此讓學生關注生活中容易被忽視的點滴，思考小事背后的深情。

我布置的一項練習是觀察積累能夠體現濃厚親情的場景。學生們的觀察對象多樣，時間跨度大：有調皮玩耍的弟弟在看到哥哥放學后，不經意的一句“炒飯給你放在冰箱了”;有矮矮胖胖的老媽接“我”放學時，用力踮起雙腳的瞬間;有總是對“我”話很少的老爸，卻永遠在冬天第一個去衛生間洗澡;有葷菜永遠會出現在“我”面前的吃飯時光……

生活中熟悉的家人、平凡的家長里短，在學生的自由觀察中被關注、觀察、記錄。以此類推，教師還可以設定關于“友情”“師生”“成長”“生態”等一系列觀察練習，讓學生由“看不到”轉變為“看得到”。

三、巧梳理，完善觀察所得

學生的觀察生活所得就像樸實無華的食材，既需要妥善保存，也需要初步加工。加工素材，有利于加強學生對觀察所得細節的重演和記憶，加深對觀察對象的認識和理解，在寫作中可以更快捷有效地運用積累的寫作內容知識。

1.交流反思，彌補缺漏。

觀察之后的交流反思，就像對弈后的復盤，可以幫助學生更好地內化理論，進行下一次觀察實踐。交流過程中，師生、生生之間要適時地進行關于觀察角度、方法、順序、對象的溝通;觀察活動結束后，展示優秀記錄，推薦學生進行觀察經驗的講解。觀察習慣的養成、觀察方法的掌握、觀察能力的提升，量變到質變，都是螺旋式上升的。

“丘山積卑而為高，江河合水而為大”，觀察所得的記錄可以不斷激發學生的觀察興趣，增加寫作內容知識的積累。無論是哪種類型的觀察活動，都必須做好觀察記錄，并做好整理和保存。觀察內容的記錄應力求方便簡潔，一目了然。針對不同的觀察對象，如人物、植物、事件，可以設計不同的觀察記錄表格。教師可以鼓勵學生進行表格的設計和使用。同時，觀察記錄也應做到“有活動，有檢查”。教師及時進行批閱，可以了解學情，為下一階段的指導設計做好準備。

2.取舍運用，促進理解。

在學生觀察有所得后，教師可以趁熱打鐵，根據近期觀察練習，選擇淺顯的、適當的題目進行片段寫作練習，進行寫作內容知識的初步加工，打通觀察記錄到寫作素材的關節。

七年級上冊第一單元寫作實踐第一題要求學生寫一段文字，描述季節改變帶來的生活中的各種變化。我在完成該單元閱讀文本教學后，帶領學生走出教室，進行對校園花圃的集體觀察活動。基于學生的觀察筆記和學情，我將作文實踐第一題的要求進一步細化：以“走近新校園的花圃……”開篇;依據自己在校園花圃的觀察記錄，描寫1～2處觀察得最仔細、最能體現初秋特點的景物;100字左右。一位學生完成的片段如下：

“走近新校園的花圃，我就看到了楓樹。這棵楓樹比我高一個頭，它的樹干因為葉片的茂盛，不太看得到。我蹲下去，深褐色的干凹凸不平。風來，樹葉微微作響，只有我手掌一半大的楓葉也像一個個小手，是在向我要糖果嗎？還是初秋，葉片還泛著綠色，一些的邊緣染上了些許紅。”

這段寫景文字作為一個“半成品”，在后來的寫作中被小作者靈活地用作表明事件發生時間的片段，寄托了自己內心的感情。統編教材單元作文訓練的題目具有層次性，與單元閱讀教學內容相契合。這道題是依據觀察所得進行片段寫作的很好選擇，教師還可以設計題目引導學生學習對觀察所得進行取舍等。

葉圣陶先生認為練習寫作最好從記敘文入手，因為記敘文的材料是現成的。他也曾鼓勵廣大青少年要寫自己知道的最親切的事。“現成的材料”“親切的事情”就在學生的生活中，與其一味地批評學生作文“假、大、空”，不如引導他們學會觀察，養成觀察的習慣，主動觀察，樂于寫作，熱愛生活。

（作者單位：江蘇省泰州市九龍實驗學校）