在“游泳”中學會“游泳”

任家斌

到了九年級，很多學生寫不好議論文。陳彥艷老師卻勇于挑戰，上了一節議論文寫作的公開課。這是一節選點巧妙、訓練扎實、成效初顯的好課。學生在這節課中動腦參與，動手實踐，收獲滿滿。

陳老師既尊重教材，又沒有照搬教材，而是巧妙地對教材進行了整合重構。教材對“論證要合理”提出了四個方面的要求，陳老師沒有貪多求全，只選擇其中一點進行突破，側重解決學生在議論文寫作中最容易犯的毛病——只滿足于羅列論據，沒有適當的說理分析。課堂上展示的兩則典型片段針對性極強，有助于學生據此進行分析、升格與交流。另外，學生寫作的話題也是富有思辨色彩的，能夠潛移默化地訓練他們根據論點選擇合適材料的能力。由于選點巧妙，對一個關鍵問題進行“定點爆破”，對一個話題不斷深入思考與個性表達，所以整堂課開合適度，漸入佳境。這是本節課的第一個亮點。

本節課的第二個亮點是，學生寫作能力的提升不是來源于教師的教，而是在實踐中自己領悟出來的。不少教師會向學生傳授寫作技法，但這是強塞，往往并不能轉化為學生真正的能力。陳老師的這節課，既有議論片段的寫作，也有對經典課文的回顧與品析，還有議論片段的升格，訓練流程合理，容易操作。學生在寫中交流，在寫中領悟，在寫中反思，在寫中內化。

為了讓學生更好地學會說理分析，陳老師提供了三種常用的方法，這三種常用的方法均來源于課文《敬業與樂業》。課文是最好的范文，也是學生熟悉的內容，便于他們借鑒模仿，“自悟其理法”。我們看到，后來學生在升格文章時，就用到了這三種方法。而在第四個環節中，陳老師提供的《奇葩說》短視頻里也有這三種分析說理方法的運用。這樣的螺旋式訓練讓學生不斷體悟，逐漸提升能力。

在寫作教學中，我們要避免一種傾向：僅僅滿足于這種類型的文章學生寫過了，或這種方法已經教給過學生了，效果如何，不多追究。陳老師的寫作指導注重“寫一篇成一篇”，這就是本節課第三點值得肯定的地方。議論文寫作是塊難啃的骨頭，陳老師有意識地刪繁就簡，先易后難，從寫好議論段入手，讓學生先習得經驗，再逐步增加難度。這樣，學生易于上手，成效也看得見。課堂上，學生呈現了一些很有說服力的議論文片段。

當然，這節課還存在一些問題。比如在激發學生深度參與方面還需進一步加強;應多關注那些能力較弱的學生，為他們提供有效的寫作支架，讓他們也有展示交流的機會;在模式化的技法學習之外，要注意引導學生張揚個性。此外，寫作的話題也可以更加貼近學生，比如“我們的朋友圈要不要屏蔽父母”之類的話題或許更易于激發學生的表達興趣，讓他們有話可說。

綜上所述，這節寫作指導課讓我們加深了對寫作教學的理解：學習寫作就如學游泳，站在岸上聽技巧多半不管用，一點即通的“獨門秘籍”也不存在，必須下到水里，在“游泳”中學會“游泳”。師傅要做的，就是在恰當的時機，給予必要的幫助與指導而已。

（點評人為江蘇省南京市六合區教師發展中心副主任、初中語文研訓員）