就事論理　以理服人

陳彥艷

【設計理念】

議論文是用來闡明作者見解的，“講理”是重中之重。優秀的議論文不僅講究觀點明確，有理有據，更追求就事論理，以理服人。本節寫作指導課的訓練點為“學會做點分析”，設計初衷是：學生能圍繞“在理”的觀點，把經過選擇的論據組織起來，進行“入理”的分析，將觀點和論據緊密聯結，用合理的論證推導出令人信服的結論。

【課堂實錄】

一、七嘴八舌找問題

師：同學們，班級將舉行一次辯論會，辯題為：“常言道‘知足常樂，你贊同嗎？”請大家各自選好立場，寫一則100字左右的片段，為后面的辯論活動做準備。

（學生自主完成寫作。教師巡視學生的完成情況，選出典型片段。）

師：同學們根據自己的思考，確定了立場。請看這兩名同學的論證過程，大家來點評一下，看看作者是否說服了你。

屏顯：

【片段1】不知足是人類不斷探索、進取的動力。人類不甘于地理環境的限制，于是發明了輪船、飛機、火箭。任正非、董明珠等商界大佬主動放棄安逸的生活，走出了自己的成功之路。事實證明，安于現狀者只會碌碌無為，勇于進取者將創造出燦爛的明天。

【片段2】懂得知足的人才是天下最富有的人。蘇軾因“烏臺詩案”差點丟了性命，被貶黃州的他沒有失落，而是活得自在瀟灑，并寫出了《赤壁賦》等諸多傳世名作。俗話說：“金無足赤，人無完人。”因此，不要想著你沒有什么，要多想想你擁有什么。

生：片段1雖有明確的觀點，但有點空，不太能說服我。最后一句是從正反兩方面總結的，但文中只有正面的事實論據，也沒有講清楚“知足”的危害，事例與結論不完全對應。

生：我有類似的感覺。片段1觀點很鮮明，事例也很典型，就是缺少對事例的具體分析。片段2中引用了一句俗語，但感覺跟“不知足”的聯系不太緊密。

生：我認為片段2的論證也不合理。雖然有蘇軾的事例和一句俗語作為論據，但沒寫清楚與“知足常樂”之間的關聯，后面的論述也有點牽強。

師：幾位小老師火眼金睛，都點中了要害。上述兩個片段很典型，是大家寫議論文時經常會犯的毛病。很多同學僅有材料的羅列，沒有找準材料和觀點之間的契合點，沒有架起兩者間的橋梁，這樣，你的論述就是強加給別人的。怎樣才能找準材料和觀點之間的契合點，做到以理服人呢？請大家看看教材里的范例。

二、回歸課本尋方法

屏顯：

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”又說：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”【A】孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫，唯有無業游民，雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

唐朝有一位名僧百丈禪師，他常常用兩句格言教訓弟子，說道：“一日不做事，一日不吃飯。”他每日除上堂說法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務，把他本日應做的工悄悄地都做了。這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對地不肯吃飯。

【B】我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當職業，人人都要不斷地勞作。【C】倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？”我便一點不遲疑答道：“百行業為先，萬惡懶為首。”沒有職業的懶人，簡直是社會上的蛀米蟲，簡直是“掠奪別人勤勞結果”的盜賊。我們對于這種人，是要徹底討伐，萬不能容赦的。

——選自《敬業與樂業》

（學生齊讀。教師提示學生注意畫線部分。）

師：這里作者征引了兩則材料，其中，在孔子的名言后為何要闡釋呢？

生：孔子的名言比較深奧，也沒明說人要“有業”。作者在A處圍繞論點進行了闡釋分析，指出了問題實質，指向了自己的觀點。

師：說得極好。我們需要對論據進行具體分析，讓論據和論點緊密聯結起來。作者重點分析了所引名言的字面意思與深層內涵，從反面證明論點——“人要有業”。百丈禪師的例子，作者為何不闡釋意義呢？

生：那個例子比較容易理解，作者在概述時就是緊扣觀點的。在接下來的B處，作者對儒門和佛門這兩個例子進行了總結歸納，提出“人人都要有正當職業，人人都要不斷地勞作”的觀點。

師：說得很好。作者將來自不同領域的兩則材料進行歸納提煉，進一步強調了自己的觀點。梁啟超在論證中還用了什么方法？

生：C處論述無業是可恥的，從反面證明有業之必要。

師：對。那么，作者從正和反兩個方面來闡述道理，有什么好處？

生：把“無業”的后果講明了，自然就說明了“有業”的價值。兩者對比，差別明顯，給人的印象也深刻。

師：很好。那么，作者又是怎樣從正面闡述轉入反面論述的呢？

生：他用了“倘若”一詞。

師：“倘若”假設了相反的情況，推演其可能產生的后果，從而起到勸誡效果，證明觀點。用這種方法論證觀點，更容易讓人信服。請大家再次默讀選文，感受作者嚴密的邏輯和清晰的說理。

（學生再次默讀。）

師：我們對論據進行分析，通常可以從三個方向切入。第一，由表及里地分析材料的實質和原因，可以稱之為“追本溯源法”，如選文第一段中A處畫線句。第二，由近及遠地分析材料的意義和影響，可以稱之為“歸納引申法”，如選文第三段的開頭部分。第三，從正反兩方面對照分析事件的后果與價值，我們稱其為“對比假設法”，如選文第三段的后半部分。同學們在學習寫議論文之初，可以借助這三種常見的方法說理論述。

（教師板書三種分析說理的方法。）

三、體會實踐用方法

師：剛才，我們通過對《敬業與樂業》中相關片段的回顧，學習了分析論據的三種方法。下面，請大家結合剛剛學到的方法，嘗試修改自己前面所寫的片段。如果你沒有寫出來，也可以修改我們剛剛展示過的兩則片段中的一則。

（學生修改。教師巡視。）

師：我們請幾名同學來分享一下修改后的文章，并說說自己是怎樣分析說理的。

生：我修改的是片段2。“懂得知足的人才是天下最富有的人。蘇軾因‘烏臺詩案差點丟了性命，然而被貶黃州的他沒有失落，而是活得自在瀟灑，交到了佛印、張懷民等一批好友，并寫出了《赤壁賦》等諸多傳世名作。蘇軾的知足，就是沒有多想自己少了什么，卻始終想著自己擁有什么，于是，明月清風、詩、朋友和遠方也成了他的財富。俗話說：‘金無足赤，人無完人。世間本就不圓滿，如果總有‘蛇吞象的貪心，自然就擺脫不了痛苦與糾結。”我在這里運用追本溯源法，列舉完蘇軾的事例后，進行了分析，指出蘇軾知足的具體表現及結果;結尾借用俗語，從反面論述不知足的后果，呼應開頭的觀點。

師：你很有心，不僅對事例本質進行了闡述，還加入了一些內容以突顯論點中的關鍵詞“富有”，比如“交到了佛印、張懷民等一批好友”“于是，明月清風、詩、朋友和遠方也成了他的財富”，非常好！

生：我修改的是片段1。“不知足是人類不斷探索、進取的動力。如果人人都安于現狀，人類就不會進步，估計至今還停留在茹毛飲血的時代。因為不甘于地理環境的限制，人類發明了輪船、飛機、火箭。任正非、董明珠等商界大佬主動放棄安逸的生活，走出了自己的成功之路。可以這樣說，正是這些‘不知足者千方百計超越自我，改變現狀，才推動了歷史的不斷進步。事實證明，安于現狀者只會碌碌無為，勇于進取者將創造出燦爛的明天。”我運用了對比假設法和歸納引申法，先假設人人安于現狀的不良后果，再把安于現狀和勇于進取帶來的不同結果進行比照，最后由列舉的事例歸納出“安于現狀者只會碌碌無為，勇于進取者將創造出燦爛的明天”的論點。

生：我修改的是自己的文章。“‘采菊東籬下，悠然見南山是陶淵明知足人生的寫照。陶淵明放棄了‘五斗米，走進了田園，悠閑淡然地采一朵菊花便足感快樂。人之所以能感到持久的悠然自得，是因為擺脫了虛妄的欲望和名利的捆縛，知足于平淡自在的生活，知足于做自己喜歡的事。可見，知足者常樂。”我分析了陶淵明的“悠然”產生的原因，用的是追本溯源法。

師：這個事例來自課本，選得不錯。你還用了“之所以……是因為……”這對關聯詞分析原因，邏輯關系很清晰。但是，文字還有點啰唆。另外，陶淵明式的知足者也最好再列舉一兩個，這樣才能突出“知足者常樂”這一觀點。誰來幫幫他？

（學生思考。）

師：你來說說看。

生：“顏回出身貧寒，‘一簞食，一瓢飲，在陋巷，很多人受不了，而他卻依然一路追隨孔子，自得其樂。戰斗英雄張富清退休后把獎章深藏箱底，淡泊名利，一家人開開心心過著普通人的生活。”我添加了這兩個例子。

師：很好！語言簡練，張富清的事例也很新穎。通過剛才的交流，不少同學已經能寫出比較有說服力的議論段了。最讓老師驚喜的是，同學們不僅運用了三種論據分析方法，還能有意識地從“是什么——為什么”的角度進行論述。其實，大家還可以繼續思考從“怎么辦”的角度進一步深入論證，這樣就能完成一篇較為完整的議論文了。

四、善思巧辯出妙筆

師：同學們，近年來網絡綜藝節目《奇葩說》受到很多年輕人的關注。這是一檔辯論與綜藝相結合的節目，“奇葩”們精彩的表現讓廣大觀眾領略了思想和語言的魅力。我們來看一段視頻，請你說說辯手們是怎樣以理服人的，你從中學到了哪些說理的經驗。

（播放《奇葩說》第5季中的3分鐘視頻：選手詹青云論證“如果有一瓶可以消除悲傷的水，我不會喝”這一觀點。）

師：詹青云是一名深受網友喜歡的辯手，老師也被她圈粉了。你們認為她的這段辯詞有何獨特之處？你從中學到了哪些寫作經驗？

生：這段辯詞說服力極強，一環扣一環，如抽絲剝繭，能把人牢牢捆住。她先論述“記住，悲傷保護你”，然后談道“悲傷是可以被品味的東西”，接著列舉這個社會上一些人“喝了忘情水”之后的種種表現，最后還不忘強調“時間會沖淡悲傷，自己選擇的是跟悲傷和解，而不是忘卻”。整個辯論過程一氣呵成，實在令人佩服。

師：你看得很細致。詹青云的辯論其實就是按照“是什么→為什么→怎么辦”這個思路進行的，很值得我們學習。

生：詹青云的辯詞引經據典，光是書就涉及《西線無戰事》《霍亂時期的愛情》《半生緣》《美麗新世界》等好幾本，都是信手拈來，恰到好處。看來，我們要想寫好文章，還得平時多一點積累。

師：確實，“臺上一分鐘，臺下十年功”。平時書看得少，寫文章時選用素材就只能張口愛迪生、閉口馬云了。

生：她的辯論不僅以理服人，還以情動人，真的讓人有招架不住的感覺。

師：辯手們都很善于以理服人。同學們想一想，她分析說理的方式中，有我們課上提到的方法嗎？

生：她在堅持立場的同時，也從對方的立場進行思考。她指出了喝下忘情水的后果，發現代價太大了，用的就是對比假設法。

生：她舉了“先天性痛覺缺失孩子”的例子后，深入分析了這個孩子為何沒有成為超人，甚至活不到成年，讓人感受到其實悲傷不可缺少。這是由表及里地進行分析。

師：她緊緊扣住自己的觀點擺事實，講道理，還通過假設分析弊端，讓人愿意認可她的觀點。其實，她說理的方法并不高深，就是我們剛剛學過的三種方法。

（屏顯：由表及里——追本溯源法;由近及遠——歸納引申法;正反對照——對比假設法。）

師：議論文是“講理”的，講理的方法也遠不止這些，但有一點是相同的，就是一步步、一層層甚至抽絲剝繭式地分析。沒有對材料的分析，就是蠻不講理，就是堆砌材料。

師：同學們，“知足”與“不知足”之間還能碰撞出什么樣的火花呢？請大家課后圍繞論題“知足與快樂”展開深入思考，寫一篇600字左右的文章。希望大家運用本課所學，以理服人，用思維和語言去展現你的力量。下課！

【教學反思】

本節寫作指導課的內容源自統編語文教材九年級上冊第五單元的寫作訓練——“論證要合理”。為了把單元寫作訓練目標落到細處，我用了化整為零的策略，將教學內容確定為“學習對論據做點分析，使論證更加合理”。

上課伊始，我首先圍繞教材中的“知足與快樂”這一話題設計了一道辯題，引導學生寫作片段，并通過師生交流明確學生寫作中暴露出的主要問題，然后針對這些問題進行方法指導，要求學生升格習作，最后嘗試架構整篇文章。在這樣的“走一步，再走一步”中，學生初步學會了針對所選論據進行適當分析的方法。

為了打開學生思維，我將辯論情境引入寫作，讓學生帶著問題去學過的課文中尋求解決之法，讀寫結合，以讀促寫，降低學生寫作技法習得的難度;最后利用熱門網絡綜藝辯論視頻回顧小結，讓學生知道生活中處處有“議論”，說理的方式是多樣的，以理服人才是王道，消減了學生寫議論文的畏難心理。

在課堂寫作指導過程中，我發現個別學生在修改前作時下不了筆，詢問后發現，他們不是沒想法，而是不知如何將自己的想法連貫地表達出來。于是，我指導他們回顧復句的有關知識，提示他們用好“如果……就……”“之所以……是因為……”等關聯詞語。

這節課也有一些不足。比如“回歸課本尋方法”和“體會實踐用方法”過渡得有點快，沒有充分兼顧不同基礎的學生;片段升格的寫法指導還不夠充分，有些學生雖然聽懂了，卻沒能寫出來;等等。

在今后的寫作教學中，我將繼續堅持讀寫結合、刪繁就簡的策略，引入更多的生活情境與鮮活素材，拓展寫作的時間與空間，讓學生積極主動地表達，更好地展示自我。

（作者單位：江蘇省南京市六合區竹程初級中學）