英語教學中的情境創(chuàng)設策略

焦國慶

情境教學法是教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

中學英語教學中，教師通過有效創(chuàng)設合適的英語語言情境，將知、情、意、行融成一體，可以更好地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，進而使學生正確地運用語言。

一、運用圖畫，展現(xiàn)主題情境

在中學英語教學中，教師可以將課文的主題思想以及故事情節(jié)構(gòu)思成簡筆畫，從而實現(xiàn)情境教學的效果。

例如，教師可以通過簡筆畫的方式畫出蛋糕、生日禮物等，將過生日的情景和過程表現(xiàn)出來，然后針對圖中內(nèi)容展開問答以及聽說練習等。教師還可以將學生分成小組進行表演，在一旁適時加以指導，讓學生更加深入地把握課文中的語言。采用簡筆畫的方法進行情境創(chuàng)設，能夠突出教學重點，加深學生的印象，收到事半功倍的效果。

二、展示實物，創(chuàng)設直觀情境

在課堂教學的過程中，教師運用實物展示進行情景設計，不但能夠讓學生掌握基礎知識，而且能夠讓學生有效運用到實際中，從而培養(yǎng)英語思維能力。

比如，學習方位介詞in front of，behind，on the right of時，教師可以將需要掌握的詞匯制作成彩色卡片，然后置于教室的不同位置向?qū)W生進行提問，讓學生采用方位介詞回答。又如，在講述將要發(fā)生的事，或者計劃要做的事情時，可以用“be going to+動詞原形”的句型來表達。教師向?qū)W生提問：現(xiàn)在是幾點鐘？學生回答后，教師帶入話題“Your watch is so nice，I am going to buy a same one”，再次向?qū)W生提問“自己打算要買手表的時間是現(xiàn)在要做的事，還是將來要做的事”，從而使學生掌握“be going to+動詞原形”的用法。在此情境中，學生能夠直觀體會英語的實際運用，潛移默化地形成英語思維。教師還可以將生活中的實物設置到情境中，讓英語學習更貼近生活。

三、語言描述，設計問題情境

在中學英語教學中，教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，設置懸念，將學生引入問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在講解Friends一課時，教師為讓學生了解如何描述人的外貌，并讓學生掌握形容詞的比較級以及最高級，采用多種方法進行學習，鞏固課文中的知識點。教師可以請幾名學生做模特，然后讓其他學生對他們的外貌特征進行描述。接著，教師再讓學生運用strong，small，short等形容詞的比較級進行比較。隨后，教師將學生每兩人分成一組互相進行描述，再選出幾組為大家演示。學生在回答老師的問題中收獲了成就感，提升了自信心。

綜上所述，在中學英語教學過程中，情境教學法發(fā)揮著十分重要的作用，能夠給學生帶來更好的學習體驗。因此，教師要積極準備，將其有效地運用到實際教學中，以優(yōu)化教學效果。