談思維導圖在數學教學中的應用

張聞

思維導圖可以幫助學生在學習數學時整理思維，使數學知識變得可視化和結構化，促進學生主動地構建認知體系。

農村地區的學生由于條件的制約，接觸的事物比城鎮學校的學生要少。利用思維導圖可以把抽象的知識通過關系圖、知識地圖等形式表現出來，讓學習化繁為簡、化難為易，提高學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。

一、運用思維導圖存在的問題

1.教師缺乏系統認識

有些農村教師對思維導圖缺乏科學系統的認識，不能有效地把知識和思維導圖進行有機結合，難以在課堂上很好地應用。

2.教學過程形式化

有的教師在課堂上習慣于羅列知識，學生對知識只是機械接受，即使是引入思維導圖的形式，也不能收到好的效果。如教學四年級《角的度量》一課，有教師僅僅采用填空列表的形式讓學生回憶知識，學生面對表格不能真正理解知識的關聯，無法進行整合。

3.所處區位和觀念的制約

有些教師不會花費太多時間去研究思維導圖的作用和內涵，加上缺乏專業的引領，不少人不懂得如何靈活運用思維導圖來教學，也就很難在課堂上使用。

二、運用思維導圖的對策

1.明確教學目標，加強師生互動

運用圖片、視頻等手段可以幫助農村學生有效地鞏固課堂知識，激發學習興趣。教師需要清晰地認識到數學教學的目標和重點，通過思維導圖促進學生對知識體系的掌握。

2.豐富教學形式，優化教學方法

教師在數學教學過程中需要分析學生的特點，把知識和豐富的教學形式結合起來。比如把幾何中的圖形，采取教具、多媒體等手段，用思維導圖中的樹形關聯圖展現出來，使學生享受趣味課堂。

3.完善教學評價，實現因材施教

教師要加強對學生的思維引導，采取有效的評價方法調動學生的積極性，多去肯定學生的學習能力和個性。同時，教師還要注意進行教學反思，對于有關聯的教學內容注重邏輯聯系。如復習“四則運算”和“運算定律”的相關知識時，教師在設計思維導圖時要注意強化運算的界限，不要讓學生混淆。

思維導圖以圖示的形式，便于小學生的理解，有利于教師引導學生進行探究式學習，從而提高學生對知識的系統認識。教師要結合農村小學生的需求循序漸進，使孩子們學得輕松有效，并嘗試學以致用。

（責 編 莫 荻）