學會等待

劉秋霞

在數學課堂上，經常會見到這樣的現象：教師提出問題后，習慣于馬上要求學生回答。于是，課堂上便回蕩著老師急切的聲音：“誰來說一說”“看哪位同學能說出正確答案”“說錯了，也沒關系”……

如一位教師在執教《用字母表示數》一課時，是這樣引入的：

師：同學們，老師知道咱們班上大多數同學的年齡是10歲。老師比你們大25歲，那么老師的年齡是多少呢？

生：老師35歲，因為10+25=35。

師：那么，明年同學們多大？老師的年齡呢？怎樣得到的？后年同學們多大？老師的年齡呢？怎樣算的？大后年……

師：這樣一直說下去，能說得完嗎？

生：不能。

師：那么，怎樣表示老師的年齡呢？

剛開始的推進一切順利，可是到了最后這個問題，學生們回答不上來了。這牽涉到從具體一年到對所有年份的概括抽象的過程，是學生思維提升的關鍵，也是本節課的重點、難點，是需要深入思考、“爬坡”的。

此時，我們千萬不能著急，一定要給學生思考的時間，要能夠耐心等待。在等待的時候，我們也要給學生提出具體的要求，指出思考的方向。比如在提出問題的時候，教師可以這樣說：“同學們，大家能用一個式子簡明地表示老師的年齡嗎？”這時，一定要強調“一個式子”，強調“簡明”。同時，教師要有意識放慢語速、加重語氣，這樣才能使學生清清楚楚、明明白白地知道問題的關鍵所在，以便有針對性地深入思考。

當然，如果學生思考之后還是回答不上來，我們還可以讓同桌兩人討論一下，或者在小組內進行交流。在這個過程中，為了提升學生的思維能力和表達能力，教師可以同步進行板書，讓板書緊密結合教學內容，讓學生聽著、看著、思考著、討論著，營造出濃厚的學習氛圍，最終攻克這一難關。

課程改革已經實施多年，新理念早已深入人心。可是，要把理念轉化為我們教師的教學行為，還需要我們真正讀懂課堂、讀懂學生、讀懂教學。在數學課堂上，我們要留給學生思考問題的時間，同時我們必須學會耐心等待。等待的時候，課堂表面呈現出來的可能是“夜一般的寂靜”，但那不是冷場。在這個靜默的時間里，學生在思考、分析，大腦在飛速運轉。所以，這個靜默過程不是學生思維的停滯不前，而是思維火花的碰撞。學生只有經過認真思考，才會有結論，然后才會有理有據地表達。

學會等待是一種從容的心態，需要有足夠的耐心和充分的教學智慧，需要采取合適的、相應的方法策略。我們要學會等待，成為學生學習的合作者，與學生組成學習共同體，共同經歷對新知識的探究過程，使課堂散發出濃郁的思考氣息，把學生的思維引向深入，使學生養成良好的學習習慣，并受益終身。

（責 編 清 風）