構建課堂教學場域的三個著力點

龔濤

作為一線教師，通過幾年來對課堂實踐的觀察研究，我發現課堂教學需要回歸到一個核心話題——以學生的念想教書。這是我校教師的課堂共識，也是課堂教學的出發點和落腳點。下面從教學場域的三個著力點進行分析。

一、用師愛呵護學生的念想，創造師生關系和諧的課堂磁場

和諧的師生關系對課堂教學的效果、育人目標的實現、學生身心健康和全面發展有很大的影響。

小A是個“問題學生”，從入學開始，時常與同學鬧矛盾，欺負同學，頂撞老師。自律性差等成為他身上的“標簽”，讓教他的老師頗費腦筋。所有教過他的老師也都在探尋著激發他上進的路徑。

我多次觀察過小A在課堂上的表現，發現他常常顯得無所事事，偶爾會回答問題。但是在數學課堂上，他有不一樣的表現。小A能夠在數學課堂上安靜學習，在小組合作過程中積極參與，同時也能主動分享自己的觀點，特別是在小組展示的過程中，他的表現與之前判若兩人。沒有平時“飛揚跋扈”的樣子，反而變得有些內斂與羞澀。他站在中心展示區域，以小組成員的身份，分享自己的思考與發現，為小組贏得掌聲。很多教師都很驚訝，在數學課堂上他為什么表現得那么好？我想，出現這種情況一定有很多因素，但一定少不了教師對他的寬容和關愛。“每一名學生都有不同的美麗”，教師的愛讓他變得柔軟。

平時在課堂上，數學教師李慧婷對小A總會多一些“偏愛”。上課只要舉手，都會邀請他回答問題，不管回答正確與否，都給予他積極的肯定。當小A上課心不在焉的時候，李老師從不會點名批評，而是會走到他的跟前，摸摸頭或扶扶肩膀提醒他，對于需要完成的作業都是面批面改，以鼓勵為主。為了讓他融入班集體，李老師特意安排他參與競選，擔任班級的小干部，比如路隊班長、加餐委員、搬水值日生等，雖然一個學期總會換幾個崗位，但總能讓他感受到班級對他的需要，讓他找到存在感和成就感。特別是有了點滴的進步，教師都會及時向家長交流，詳細說明，并叮囑家長及時表揚，強化他的上進心，督促其進步。

二、用智慧引發學生的念想，打造學生思維碰撞的課堂賽場

課堂是學生學習的主陣地，只有保障學生的學習時間，讓學生充分參與學習的過程，而不是教師直接講授知識，學生才會對知識有樂此不疲的追求。

新學期，學校的公開課安排得井井有條，新教師充滿了熱情，老教師充滿了信心。有一次，預備鈴剛響，我看到教師們三五成群，走進同一個班級。這個教室后面坐有兩三排教師，每個小組周圍也坐滿了教師，原來都是為了觀摩李麗老師的數學公開課。觀課教師如果不站起來，很難看到李麗老師的整個樣貌，這就像她在課堂上存在的方式：隱退而不缺位。在整個課堂教學過程中，李老師總會走近每一個小組，對學生進行“自學、對學、群學”的巡視指導，特別是在小組展示之后總會聽到有效的點撥和評價。她也會在學生展示中提出疑問，引發學生深度思考。觀課的教師總是感嘆她的“追問點撥”，在意料之外又在情理之中。她總會在學生思維的關鍵節點上，將學生引入“柳暗花明又一村”的學習情境。

觀課中，李老師沒有刻板的要求指令，通過課堂設計可以看出她對教材的深刻理解，將知識生活化、問題化。學校的“漢堡日”“讀書廣場”“校園雙十一活動”，還有校長的“十項堅持”都成了課堂的教學資源。問題的設計也是層層遞進，科學地安排自學、對學、群學及組內的小展示和組間大展示，并將課堂的大部分時間交給學生，整個學習的過程讓學生自己經歷，每一個環節都彰顯著教師的智慧。

三、用專業支撐學生的念想，營造師生生命綻放的課堂能量場

好的課堂永遠充滿張力，既有學生想象力的放飛，又有教師自己對文本的理解和再加工。

英語老師李春曉執教的繪本課，沒有把學習目標定為簡單地認識單詞和語法，考慮更多的是繪本故事背后的寓意帶給學生的感受和閱讀方法的指導。這堂繪本課是她的個人代表課，教學內容選擇的是課外的一個繪本，文本內容長、知識容量大。后來才知道，這是她歷經9次磨課后的一次課堂呈現，先后經歷了5個月的時間。從課堂教師用語、課堂設計的推進、學生閱讀方式選擇、學生展示的多樣形式及板書設計，不斷打磨課堂教學的每一個細節。當我得知李老師這樣的磨課經歷，瞬間對所有承擔代表課任務的教師充滿了敬意，正是這樣一次次的課堂磨煉，才有了教師在課堂教學上的成長，學校課改才會呈現不一樣的氣象。

在磨課的過程中，教師不是把自己磨得更“圓”，而是把自己磨得更“方”，因為只有“方”才能展現更好的自己。這是從“我”走向“我們”的過程，這個“我們”叫作共識。

“以學生的念想教書”應是新課改中課堂教學設計的立場，用師愛營造一個充滿安全感的課堂磁場，將學生的整個心靈在課堂安放;用智慧引發學生的思維碰撞，課堂中張弛有度、動靜相宜，學生帶著高漲的情緒全身心地投入學習和思考，讓課堂成為知識的賽場;教師的專業發展能夠有效促進學生發展、滿足學生需求，可以無限放大課堂場域的時間感、空間感，讓課堂成為學生生命綻放的能量場。

英國課程論專家斯滕豪斯說：“教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學研究共同體的成員。”課改沒有終點，我們要時時處處對教育進行觀察、反思與研究，主動去攻克一個又一個難關，并積極學習他人在課堂改革中良好的方法，結合自己教學的實際情況不斷升華，這樣才能讓課堂因放手而精彩，讓學生因關愛而健康成長。

（責 編 行 之）