新“六步”高效課堂模式探究

程文博

所謂高效課堂，就是不局限于傳統(tǒng)意義上的45分鐘課堂教學，而是包含了課堂合作交流學習和前置性學習等。筆者通過多年摸索，總結(jié)出了具有可操作性的高效課堂教學模式——“六步”教學法。

一、前置性學習

1.前置性學習內(nèi)容：根據(jù)學科特點、文本特點、學生需要來定。

2.前置性學習形式：預(yù)習提綱加練習題、導學案、教學案等。

3.教師布置任務(wù)：①學生根據(jù)教師的導學內(nèi)容完成課程預(yù)習;②學生通過預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題進行匯總，以便在課堂上交流研討。

二、問題研討

對學生在前置性學習任務(wù)中總結(jié)出來的問題，先在小組內(nèi)合作交流，達成一般問題的解決，并形成學習成果統(tǒng)一展示;然后對有分歧的問題在班級內(nèi)進行討論交流，力爭達成一致;最后匯總，列出問題清單，以備下個環(huán)節(jié)解決。

1.問題研討的目的：讓學生通過合作、研討、交流產(chǎn)生思維的碰撞，深入理解知識內(nèi)涵，主動獲取知識。

2.研討組織協(xié)調(diào)原則：無意義的問題不討論，偏離主題的問題不闡述，沒有依據(jù)的臆斷不發(fā)表，過于高深的問題不討論。

3.教師在研討環(huán)節(jié)的任務(wù)：①積極參與到學生的討論和交流過程，中間適時引導，更好地發(fā)揮學生的主動性。②對學生的問題做好分類匯總，找到教學的重難點。③認真聆聽，不隨意打斷學生的發(fā)言，并及時對學生給予評價和鼓勵。

三、合作解疑

讓學生通過合作交流、自主探索，提高表達能力、動手能力、組織分工合作能力;通過參與知識的形成過程，體驗到成就感，從而激發(fā)學習興趣，學會借助集體力量解決問題。

1.合作解疑的高效表現(xiàn)：①平等對話，效率更高;②學生參與度更高，沒有拘束，思路更開闊;③以學生自己的理解來闡述問題，并以自己的方式解決問題，更加適合學生的年齡特點。

2.教師在合作解疑時的任務(wù)：正確引導學生在合作互助中學習，相互幫助、相互評價，把課堂的主動權(quán)交給學生。

四、精講解惑

教師對經(jīng)過學生充分討論仍未解決的重難點問題進行詳細解答。

1.課堂精講內(nèi)容確認：①經(jīng)過學生充分討論，仍未達成共識;②參考課程標準和文本建構(gòu)。

2.精講原則：①教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，講練結(jié)合為方法;②把復(fù)雜、困難的問題巧妙轉(zhuǎn)化成簡單、易懂的問題。

五、拓展延伸

1.拓展的必要性：教師為學生創(chuàng)設(shè)處處是課堂的環(huán)境，拓展學生的思維，強化學生對所學知識的掌握，引導學生把知識內(nèi)化為自己的能力，從而達到課堂的高效性。

2.拓展的方法：①思想內(nèi)容拓展;②技能應(yīng)用拓展;③活動拓展。

六、測評小結(jié)

通過總結(jié)，學生回顧本節(jié)課學了哪些內(nèi)容，把所學知識納入自己的知識體系;回顧自己掌握了哪些解題方法，納入自己的能力體系;對自己的自學過程進行反思，體會自學的愉悅，增強自學的信心。

（責 編 清 風）