一路追尋 一路發現

劉娟娟，正高級教師，教育碩士，中原名師、河南省教師教育專家、河南省最具影響力教師。著有習作教學專著《教你發現語言密碼》，2018年獲“全國小語十佳青年名師”提名。

中國學生發展核心素養的提出，標志著從知識本位的教學轉向素養本位的教學成為必然。如何把“知識立意、能力立意的習作教學”推進到“素養立意的習作教學”呢？小學語文中的習作教學，讓核心素養轉化與落地的邏輯是什么？帶著這些思考，我開始了習作教學專題的研究與實踐。

一、語文學科核心素養的價值取向——指向表達

學科核心素養是各門學科對核心素養的獨特貢獻，是在學習了這個學科后必須形成的重要品格和關鍵能力。語文學科的核心素養包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是語文學科的核心素養，這就是語文學科的個性，也是語文學科的價值取向，而習作教學就是這個價值取向的落腳點。

我們以小學語文六年級羅哲文創作的長聯《長城贊》教學為例，來看看知識立意、能力立意與素養立意下的語文學科教學會有什么不同的價值體現——

知識立意的表達觀。以知識點為教學重點，在知識點理解后讓學生談談“黎庶百工”“烽垛”等詞語的意思，理解對聯的意思和所要表達的思想感情，以是否掌握知識點為重。

能力立意的表達觀。在理解課文詞句及內容的基礎上，重視朗讀，讓學生在讀中體會對聯的對仗特點，能理清文章脈絡，體會出作者的思想感情，以此培養言語能力。

素養立意的表達觀。教學重點轉向語用和信息整合。通過一組關于“長城”的文章，運用群文閱讀，體會小短句的排比氣勢與節奏，整合信息，讓學生談談對長城的認識，并仿照本文的“贊長城”小短句排比的表達方法來試試“贊歷史名人”或“描寫傳統節日”。

知識本位的學生發展，是從小蝌蚪到大蝌蚪的變化;核心素養本位的學生發展，才是從蝌蚪到青蛙的變化。

二、素養立意下的習作教學實踐

1.運用“系統思維”，構建素養立意下的習作教學體系

系統思維就是把認識對象作為一個系統，從系統整體和要素之間、要素和要素之間、系統和環境之間的相互聯系與相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法，是一種辯證的思維模式。學生習作素養的形成不僅僅是習作教學的問題，習作教學體系的構建需要綜合考慮習作素養的形成與語文學科的關系、與生活的關系、與閱讀的關系、與口頭表達的關系，以及學生的習作意識、習作興趣、習作動機、習作態度等的影響，從而構建出更利于學生習作素養發展的框架體系。從小學生認知及習作教學的整體性、結構性、層次性、動態性等方面綜合考慮，結合多年的語文教學實踐，我們構建了“四線兩面”習作教學體系（如下圖）。

關于“兩面”。如果把“四線兩面”習作體系比作一棵大樹的話，“兩面”是大樹的根系，指的是“全營養閱讀”方案和“三層五說”階梯，通過“讀”的層面和“說”的層面讓學生在“無意識”之中進行習作的“習得性”學習。在“全營養閱讀”中積累、消化、吸收、沉淀、內化，人文積淀、人文情懷、審美情趣在此輸入，為習作素養提供賴以發展的營養;在“三層五說”的階梯中步步登高，敢說、規范說、自由說、評價說、質疑說，以說的能力的提高潛在地推動習作素養的形成，是習作素養的輸出性訓練，實現在游泳中學習游泳。“說”的層面的訓練對于習作素養的形成，既是“習得性”學習，也是“用得性”學習。

關于“四線”。如果把“四線兩面”習作體系比作一棵大樹的話，“四線”是大樹的枝葉。伸向小學生生活四面八方的遷移創新線、記實創新線、想象創新線、探究創新線，源源不斷地和學生的生命個體發生著“光合作用”，讓學生的習作素養在知識與生活、學科與思維的互動中得以發展。

習作教學框架中的結果指向“習作創新”。奇、情、趣、獨、合、實，這是創新的六個導向，小學生習作的最終呈現只要體現其中的一點就是好的作文。

2.憑借“語言密碼”，探索素養立意下的習作教學序列

什么是“語言密碼”？教學活動離不開知識，但是，當我們把一篇篇課文、一個個知識點都當作可以支撐素養形成的“阿基米德點”，有賴于知識但不止步于知識的時候，學生全面、整體的發展才能實現，素養才能得到提升。習作教學也是如此，特級教師吳勇把習作教學中的“阿基米德點”叫作“精準習作知識”，指的是具體指導小學生學習習作的方法，比如“前后對比”“內外沖突”。在習作教學的探索中，我把習作中的教學知識點稱為“語言密碼”。密碼在詞典中的解釋：在約定的人中間使用的特別編定的秘密電碼或號碼。也就是說，密碼是屬于個別人理解的符號系統。所謂的“語言密碼”，就是語言學習的過程中個別人理解的符號系統，這個符號系統的特別編定需要在發現之后才更容易被理解和運用。在我的習作教學專著《教你發現語言密碼》中稱之為“把垃圾擬人化”，發現了這個“語言密碼”，小學生習作中的“臟亂差”就有了生動而具體的表達——

天啊，簡直不堪入目。窗臺上的灰塵張牙舞爪地向我示威，想要與我一決高下。泥點緊緊地趴在窗戶上，生怕一不小心掉了下來，成了吸塵器的盤中餐。窗臺兩邊狹窄的縫隙里，一些白灰成團地抱在一起，羞怯地捂著細圓的臉蛋，生怕被我看見了。

“語言密碼”序列的形成。實踐證明，一個個“語言密碼”的運用，讓寫作素養的形成有了“操作的可能”，因為這一個個“語言密碼”的存在，讓習作素養的表達落地，有“可視性的效果”。目前，關于“語言密碼”的研究已經形成了序列，著眼于習作小元素的詞語密碼、句子密碼、段落密碼，三大序列的訓練，為學生積累詞匯提供了方法，為學生寫鮮活句子提供了借鑒，為學生構建段落提供了依托。著眼于讀寫結合的課文遷移，我總結了十個“課文遷移密碼”——仿、補、續、改、評、比、延、縮、聯、組，并整理了小學語文十二冊課文的遷移點，供教師選擇性隨文練習，指導學生在寫人、寫事、寫景、寫物、寫活動、寫應用文方面找到可循之法。總之，“語言密碼”序列的習作訓練系統，可以幫助學生擺脫言語困境，改善言語品質，使只可意會不可言傳的習作知識不再玄妙、籠統，成為發展學生寫作核心素養的源泉和土壤。下表列出了如何寫好人物的一組“語言密碼”。

3.著眼“創新導向”，走向素養立意下的習作教學評價

繆旭芳教授在《作文教學改革40年回眸與展望》中提到，期待全國語文專委會、語文主流期刊、統編教材編審以及知名語文工作室形成合力，花大力氣集中解決“寫作序列”和“評價標準”問題。由此可以看出，什么樣的作文是好作文，目前還沒有公認的標準。在“文從句順”等基礎標準下，我做了以下思考。

對于小學生的“習作創新”來說，其評價沒有統一的標準，只要有一個“點”突出，就是有新意的好作文。因此，在我們的習作評價導向中，只給一個導向標準，指個方向，不是唯一，“沒有最好，只有更好”。我認為以下六個點中，體現其中一點就是好文。

奇：出奇制勝。在立意、選材、謀篇、語言上求新，想別人所不想、選別人所不選、用別人所不用、寫別人所不寫。

情：抒寫人間真情，親情、友情、師生情……表達真摯情感，內容真實可信，以情動人、感人至深。

趣：選擇饒有趣味的素材，用詼諧幽默的語言表達出來，給讀者帶來歡樂和笑聲。

獨：內容唯你所獨有，你經歷別人未經歷，你實踐別人未實踐，你知道別人不知道，你會別人不會，因獨到而吸引人。

實：寫自己所見、所聞、所感、所做，用普通的素材，寫真實的作文。

合：捕捉社會熱點，與時代方向合拍。

總之，對于小學生的習作評價要發揮激勵作用，激勵學生真誠地展現自己，激勵學生真實地張揚個性，激勵學生真切地抒發感情，這就是“習作創新”。在這種評價之下，孩子們發展了思想、涵養了情感，文字表達力、想象創造力、事實描述力等得到了提升，寫作素養得到了發展。這，就是好的評價發揮了好的作用。

（責 編 再 瀾）