初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

金靜

【內容摘要】初中階段是提高學生英語能力的關鍵時期，教師不僅需要重視學生的語言表達能力，還需加強對學生讀寫能力的培養。讀寫結合模式是英語寫作教學中的一種新型教學模式，其強調閱讀與寫作相互結合，這種方式不僅能改變以往傳統教學中閱讀與寫作相互獨立的關系，還可以進一步提高教師的教學效率與學生的學習效果。文章將圍繞讀寫結合模式的內容及特點，針對初中寫作教學提出幾點策略，旨在進一步提高初中學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】初中英語? 寫作教學? 讀寫結合模式

閱讀是學生積累詞匯、掌握語言結構以及獲取情感體驗的重要途徑，寫作是學生綜合運用語言、展示知識技能的重要表現。兩者之間必然存在一定的聯系，可相互影響、相互作用。但在實際教學中，往往存在閱讀和寫作時間分配不合理、閱讀和寫作相互獨立以及閱讀量與寫作質量不平衡的情況，學生很難從閱讀中獲取寫作的技能，其寫作能力也一直未能得到進一步的提升。因此，在初中英語寫作教學中，教師應注重閱讀與寫作之間的關系，使其相結合，在鍛煉學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作訓練，以促進學生寫作能力的提高。

一、積累課外閱讀，充實寫作材料

材料是寫作的基礎，但在實際寫作教學中，往往會發現很多學生在寫作時沒有材料可寫，無從下筆，也有部分學生平時有積累寫作材料的習慣，卻不知如何運用到寫作當中，總的來說就是語言貧乏、用詞不當、表達困難，而造成這一情況的主要原因是學生的閱讀量太少。觀察英語教學過程，經常出現以下三種情況，一是教師往往僅局限于課本教材上的內容，而忽視了課外閱讀教材，學生獲取寫作材料的途徑較少，不利于其知識的拓展;二是學生閱讀輸入的支架過密，甚至就是原文的抄寫，寫作材料缺乏創造性;三是閱讀輸入量過散，教師給學生布置的閱讀任務僅是簡單的問答或判斷正誤，沒有給學生一個內化語言材料的機會，也沒有形成與寫作相匹配的鋪墊，學生很難對材料進行理解和運用。以7B unit 3 Welcome to Sunshine Town第2課時Reading為例，這節課的閱讀目標是通過讀懂文章掌握有關生活方式以及活動的詞匯。通過閱讀，學生學習了take sb. to...;sth. be enough for sb.;tell sb. about sth.;have to do等詞組，雖然理解了這些詞組的意思以及在課文中用法，但在實際寫作中，學生也不能將文中的句子全然照搬，所以，教師就要教會學生如何將文本中所學到的單詞或詞組運用到其他場合中。比如，take sb. to...（帶某人去哪里）這一詞組出現在文中的Take them to the mall.中，教師可以引導學生觀察這個詞組的用法，然后將其運用到其他場合中，如：I can take him to Nanjing Olympic Stadium.（我可以帶他去南京奧林匹克賽館）I can take him to eat all kinds of food.（我可以帶他去吃各種各樣的食物）等等，這樣學生就掌握了關于這一詞組用法的寫作素材，并能靈活地運用到其他場合中。除此之外，課本中的閱讀材料是一方面，教師還可以引導學生將目光從課內閱讀轉到課外閱讀，每上完一個單元，可以給學生介紹合適的課外讀物，指導學生將文本中精彩、令人感觸或典型的句子摘錄下來，然后思考其蘊含意思以及表達方式等，以此運用到自己的寫作當中。長期大量的課外閱讀不僅可以充實更多的寫作素材，還能夠使學生的語言能力進一步提升。

二、依托閱讀文本，掌握寫作方法

初中英語教材中的課文具有一定的典范性，學生通過反復地閱讀、采用多種形式閱讀以及深入地閱讀，理解文本內容，體會用詞的準確性，觀察本文布局謀篇、遣詞造句及表情達意的方法，有利于其掌握英語寫作的方法。在實際英語寫作教學中，可以發現有很多學生寫出的作文語言干巴、缺乏文采，甚至整篇作文完全不通順，若教師沒有及時采取有效措施解決這一問題，不僅不利于學生寫作質量的提升，還會使其失去寫作的興趣。初中階段的學生雖然還會受到生活經驗、情感以及知識水平等因素的限制，但其思維已經表現出活躍的狀態，所以，在相關閱讀知識儲備不足等前提下，教師可以依托閱讀文本設計一些活動來激發學生的思維，激發學生對閱讀材料的興趣。仿寫是讀寫結合的良好表現，同時也是學生掌握寫作方法的重要途徑，教師應指導學生把握本文，了解閱讀材料中連段成篇的方法，領悟作者在文本中使用的各種寫作手法以及表達技巧，并把文本中的寫作方法運用到自己的寫作中，這樣才能靈活、準確地運用語言進行謀篇布局。以8B Unit 2 Travelling第2課時Reading為例，這節閱讀課的教學重點是教會學生描述香港迪士尼的情況以及Kitty一家的香港之行，基于此，教師首先引導學生充分掌握有關描述旅行的詞匯以及重點句型，然后運用所學的詞匯和句型描述自己的某次旅行經歷。為了降低學生寫作的難度，使其快速掌握寫作方法，教師可以引導學生就課文材料進行仿寫。學生對課文的篇章有一定的了解后，很快就進入仿寫的狀態中，比如，有位學生仿寫出這樣的一段話：My family took a trip to Beijing last summer. We visited the Forbidden City. Beijing Palace Museum is the imperial palace of Ming and Qing Dynasties， formerly known as the Forbidden City， located in the center of Beijing's central axis. It is the cream of China's ancient palaces.學生依托閱讀文本，對課文材料進行仿寫，不僅可以提高其對語言的理解能力，還可以使其掌握各種題材的寫作方法，長期以此，其寫作能力自然會得到提升。

三、參照文本形式，仿照寫作結構

在英語寫作教學中，教師往往只注重學生的寫作結果，而忽視了對其寫作結構的指導，導致學生不知如何審題、立意以及布局，寫作主題單調，整篇作文充滿著套話、空話。實際上，英語的寫作結構比較復雜，每一種寫作形式都有各自的結構，這種結構就是文本的骨架，是文本的基本要素。想要寫出一篇優秀的英語作文，就要首先了解英語的寫作結構，在英語寫作教學中，教師應有意識地引導學生從整體上感知文本的寫作形式，指導其尋找主題句與關鍵詞，善于歸納段落的中心以及分析詞法、句法、修辭運用等，進而幫助學生理解文本的大致結構，有助于幫助學生整理思路，從而為寫作奠定基礎。基于此，為了降低學生的學習難度，教師可以引導學生參照文本形式進行同類文本結構重組，可以從常見的句子排序擴大到選詞、選句或段落的排序。以9A Unit 4 Growing Up第2課時Reading為例，本單元的閱讀課文是一篇介紹球星Spud Webb追求夢想的文章，課文主要以時間順序為線索展開，介紹了身高不到170cm的Spud Webb從出生到各教育階段再到NBA，直至獲得灌籃大賽冠軍的勵志故事。通讀完整篇文章后，教師往往希望學生能夠運用本課的重點單詞、短語或句型來簡述Spud Webb為了實現夢想永不放棄的歷程以及自己克服困難的經歷，但由于學生的閱歷以及情感有限，難以真切地表達出自己的感受，此時，教師可以引導學生將寫作的重點放在對本文結構的梳理上。這篇課文按照時間的發展順序來寫，每一個時間段占據一個段落，通過若干個時間詞語把文中的主人公以及發生的事情串聯起來，形成整體，交代Spud Webb的生平、困難以及成就。這樣的結構發展脈絡清晰，學生只需把時間詞語安排好，易于把握文脈和層次，值得模仿、領悟和運用。此外，教師可以找出一篇同樣以時間順序為線索來介紹人物經歷的文章，然后引導學生仿照上面文章的寫作結構進行寫作，根據時間的順序概括主人公的生平事跡。若學生能夠將主人公每個時間段發生的事情有序且清晰地表達出來，則說明其對文本結構有了一定的掌握，并指導其運用到自己的寫作中，使作文更加流暢、清晰明了。

四、注重評價反饋，提高讀寫能力

評價反饋是英語寫作教學中必不可少的一個環節，是寫作教學的重要組成部分，對學生寫作技能的培養以及教師專業能力的提高都有著非常重要的作用。傳統的英語寫作評價反饋主要以糾正錯誤為主，而且形式過于隨意，教師往往根據自己的感覺選擇自己最熟悉的評價反饋形式，而且在評價反饋時沒有充分考慮學生的性格特點、語言水平及接受能力等因素;此外，也有的教師在寫作教學中要么不提供任何評價反饋，要么對學生的錯誤面面俱到地指出。長期以來，學生在寫作中飽嘗失敗，不敢參與到英語寫作評價反饋中，對英語寫作的興趣也是有減無增，這自然不利于學生寫作能力的提高。因此，在基于讀寫結合模式下的英語寫作教學中，教師應充分把握評價反饋的原則，選擇符合學生不同背景與個體差異的評價反饋形式，明確重點，向學生傳遞有效的信息，以提高英語寫作評價反饋的效果，這樣才能使學生充分認識讀寫過程中存在的問題，進而教師進行正確的指導，提高學生的英語讀寫能力。比如，在9A Unit 4 Growing Up第2課時Reading的讀寫訓練中，教師給學生布置的寫作任務是梳理課文的結構，前面說到本篇課文是一篇介紹球星Spud Webb追求夢想的文章，其以時間順序為線索，整篇文章都會用到一般過去時態。但時態的使用一直是學生寫作中的難題，同時也是容易出現錯誤的地方，所以教師對一篇作文進行評價反饋時，往往會過多地糾結于語法以及單詞的拼寫。而初中階段學生的加工能力有限，很難全部消化和吸收，所以有些學生就會投機取巧，在本次寫作任務中大量使用簡單句，以此避免出現某一語法層面的錯誤，但通過此方式寫出的作文談不上好的作文。寫作是一個整體性、系統性的過程，教師應基于聚焦評價反饋對學生的作文進行全面的糾錯，包括語法的謀篇布局、句式的選擇以及銜接連貫等方面，采用“直接糾錯+師生交流”的評價反饋方式，將單邊模式轉變為雙向交流。當學生反復接觸同一類型錯誤的反饋后，不僅掌握了正確的用法形式，還會進一步提高其讀寫能力，英語寫作也會發生質的變化。

綜上所述，閱讀和寫作是英語教學中的有機組成部分，兩者是相輔相成、相互促進的關系。在初中英語寫作教學中，教師應善于運用讀寫結合模式，通過閱讀促進寫作，不僅能夠強化學生對寫作材料的積累，培養其寫作方法，還能為學生的寫作提供思路，使其語言綜合運用能力大幅度提升。同時教師也要注重寫作評價反饋，從不同角度解決寫作難題，以提高其讀寫能力，從而提升寫作水平。

【參考文獻】

[1] 張敏. 簡析初中英語讀寫結合模式如何促進有效寫作教學[J]. 中國校外教育，2019（35）：93+95.

[2] 陳蓮蓮. 初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J]. 課程教育研究，2018（13）：130-131.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星瀾學校）