寓德于美

摘要：建設寓德于美的公共藝術課程是新時代高校美育工作的重要任務。醫學應用美術課以美術為載體，圍繞課程導入、理論講授、技法訓練、主題創作四大模塊進行課程設計，對醫學生進行潤物細無聲的思政教育。

關鍵詞：課程思政;醫學應用美術;美育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）08-00-02

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的高度，對學校美育工作作出了重要部署。2018年，習近平總書記給中央美術學院8位老教授回信，強調做好美育工作，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長[1]。在全國教育大會上，習近平總書記指出，要堅持以美育人、以文化人，提高學生的審美和人文素養。在“三全育人”背景下的高校課程建設中，公共藝術課既承擔著美育功能，也肩負著與思政教育協同育人的責任。以湖南醫藥學院為例，在課程建設之初，教研室面向在校醫學生進行了公共藝術課程設置問卷調查。調查數據顯示，多數學生期待開設“與專業相關”的藝術實踐課。“醫藝融合”的醫學應用美術課程內容與醫學生的實際需求高度契合。

因此，建設彰顯時代性、具有思政味的公共藝術美育課程，是貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神及國家美育方針政策的需要，也是提升醫學人才綜合素養的現實需要。

1 課程建設的特色與創新

醫學應用美術課程于1911年由馬克斯·布羅德在約翰斯·霍普金斯大學醫學院首先開設，在北美已發展了百余年。目前，很多歷史悠久、名聲遠揚的北美和歐洲的醫學院校以及國內北京協和醫學院等少數醫學院校也設置了這門課程。該課程內容主要是利用各種視覺表現手段，詮釋醫學或者相關生命學科的概念、機制和內涵。湖南醫藥學院開設的醫學應用美術課程則重點在于突出思想品德、藝術技法與醫學知識的融通，開展多元的藝術實踐活動。在課程實踐中落實德育、美育，從而達到立德樹人的根本目標。

1.1 以美明德

“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉”[2]，“學校美育要弘揚中華美育精神，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，把社會主義核心價值觀融入教育各個方面，貫穿人才培養全過程”[2]。醫學應用美術課程突出美育和德育雙重屬性特點，教師通過不同的授課形式，使美育教育得以傳播;學生在感受、欣賞和理解美育的過程中，產生美的思維，并將美育內容與實際生活結合，在實踐體驗中完成思想品德的升華，引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操，發揮美育的培根鑄魂作用。

1.2 以藝啟醫

醫學既是一門博大精深的科學，又是一門偉大的藝術。醫學應用美術課程圍繞藝術與醫學的跨界探索，將醫學藝術教育融入課堂教學活動，訓練學生的洞察力、描述力、溝通力和分析力，啟發學生對醫學知識的可視化和具象化，啟迪學生情感的融入與表達，使學生學會從藝術的角度解讀醫學，用美術的手段表現醫學，用人生情感的投入奉獻醫學，努力提升醫學生的人文素養。

1.3 以美育人

醫學應用美術課程扎根時代生活，遵循美育特點，立足醫學生專業特點和需求，以學生發展為中心，突出德育、美育、職業素養三位一體。在教學內容和教學方式方法的選擇上，以德育為主要目標，以美術為內容，著力挖掘藝術理論和實踐中蘊含的思政元素，打破傳統以理論講授和技能訓練為主的公共藝術課程教學模式，科學合理地將立德樹人和審美素養、職業素養的提升相結合，以達到將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的目的。

2 醫學應用美術課程思政的建設內容

醫學應用美術課程打破了以知識傳授和技法訓練為主的傳統教學模式，緊緊圍繞“大思政”要求確立新的育人目標，并制定“知識技能+思政評價”相結合的考核評價指標。課程中思政元素的挖掘和思政內容的建設與實施，則圍繞課程導入、理論講授、技法訓練、主題創作展開，以第一課堂教學為主，第二課堂作為延伸和補充，協同育人。

2.1 確立育人目標，注重價值引領

加強新時代美育教育教學改革，推進醫學應用美術課程思政建設。通過寓教于美、以藝啟醫的“醫藝融合”式教學，梳理醫學應用美術課程中蘊含的思政教育元素和承載的思政教育功能，使醫學生學會運用“美”的思維和“美”的方式，解讀和表現醫學科學，激發學生對醫學科學的熱愛，從而培養出具有人文關懷、嚴謹行業精神、良好醫風醫德、較高職業幸福感的醫衛人才。

2.2 課程教學實施與考評

2.2.1 課程教學實施過程

本課程采用線上線下相結合的混合教學模式，借助超星、騰訊、抖音等信息化平臺，將線上資源與線下授課有機結合。課前學生通過超星學習通客戶端進行預習，完成課前準備工作;課中知識強化，根據“課前線上預習—課中講授、實踐、輔導—課后練習鞏固”一體化的過程設計，以案例示范著手，線上配合線下，提倡分組練習與交流互評;課后布置實踐任務進行強化訓練。課程主要采用互動式、啟發式、案例式、項目式教學等方式。在項目式教學環節中，主要采用以賽促學和主題創作的形式提升學生實戰能力，在培養學生藝術表現能力的同時，強化其創新思維、團隊意識和社會責任感，從而形成與思政同向而行的特色公共藝術課程教學模式。

2.2.2 課程教學考核評價

醫學應用美術課程采用多角度、多元化的評價方式，并將知識技能考核和思政評價比例分別確定為60%和40%，將對學生的德育評價提升到與知識技能評價同等的高度。知識技能考核內容包括理論知識和技法操作;思政評價主要體現在項目式教學環節中，包括學生的道德品質、創新思維、協作觀念等方面。

2.2.3 課程思政設計方案

第一，課程導入模塊。該模塊通過課前預習結合線下課堂講授的形式，主要采用講授法和案例法，重在闡述醫學與藝術的關系，讓學生站在藝術的角度重新認識醫學，感受醫學之美，增強職業幸福感。

課前，讓學生自學李政道《科學與藝術》演講內容，認識到科學和藝術是相通的。通過探尋科學與藝術活動的共同點，得出二者的本質都是從復雜的現象中探尋本質與規律，培養學生求真務實的學習態度和人生態度。

課程用一組以藝術形式表現科學命題的經典畫作賞析作為開篇。如李政道、李可染、吳作人、吳冠中等，跨領域以繪畫形式表現量子引力、重離子碰撞等尖端科學主題的《核子重如牛，對撞生新態》《曉陽輻射新學光》等作品。這些作品將理性的科學命題通過藝術形式具象化表現出來，科學與美術的激情碰撞展現了藝術在普及科學知識和弘揚中華傳統文化方面的獨特作用。通過對科藝跨界繪畫作品的賞析，加深學生對科學與美術融合的認識，培養學生的課程興趣，激發學生敢為人先的精神和創新意識。

該模塊還使用兩個以藝術的形式解讀和表現顯微鏡下形態各異的細胞結構形態的案例。其一是RML視覺醫學藝術辦公室對新冠病毒圖像進行了數字化著色，通過觀察細胞和病毒的高清彩照，使學生對其有更加深刻的感性認識，激發醫學生的專業學習興趣;另一案例是北京大學口腔醫院病理學教授李鐵軍所著的《生命之美——顯微攝影寫意集》，其用藝術形式充分表現了生命科學之美，通過讓學生欣賞顯微鏡下形態各異的細胞結構之美，引導學生善于發現細微之美、生命之美、醫學之美。

第二，理論講授模塊。該模塊主要采用講授法、案例法，普及繪畫和設計常識，在講授過程中充分挖掘各知識點背后的哲思，美育、德育同向同行。

首先，讓學生了解素描在整個繪畫體系中的基礎作用，結合素描練習和達·芬奇畫蛋的故事，讓學生體會到在學習和研究中不能急功近利，要吃得了苦、耐得住寂寞。

在講解素描的五大調時，通過對物體明暗層次的認識，學會接納自身和他人的不足，勇敢面對困難與失意。通過構圖原則的學習，養成整體思維、大局意識。在透視的學習中，引導學生樹立科學的辯證思維，理性分析病人的癥狀體征，樹立嚴謹的科研態度。在講解色彩混合規律時，讓學生理解到事物都是相互聯系、相互影響的，包括人與社會、人與人、醫生與病患間也是如此。

在課堂活動組織和案例分析的選擇上，注重貼近學生學習和生活的視角。如在對比色和同色系的學習中，發起“列舉大自然中的對比色和同色系”的課堂活動，讓學生關注自然之美，并引入新冠肺炎疫情期間中西醫孰輕孰重之爭的熱點話題，強化其對“各美其美、美人之美”的理解。同時，讓學生了解中西醫并重是我國衛生保健領域的國策。在色彩心理章節中，選取“醫院中的色彩心理”這一貼合醫學生專業的案例，讓學生了解醫院利用色彩心理學打造充滿人文關懷的就醫環境這一現象，引導學生樹立“以病人為核心”的醫療理念，關注病人感受，重視創造良好的醫療環境和氛圍。

第三，技法訓練模塊。該模塊主要采用演示法、練習法，進行技能訓練，將課程思政內容貫穿到各項實踐中，培養學生的觀察力、認真嚴謹的學風和求真務實的精神，促使學生學以致用。

在對幾何體的理解觀察訓練中，通過對物體的拆分練習和美學熏陶，讓學生更多堅持患者立場，在醫學實踐和醫療設備操作過程中，給予患者更溫馨、更人性化的就醫體驗。并通過對幾何單體的聯想訓練以及對某種醫療器械外觀和實用改進方案的分析，培養學生的想象力和創新意識。

在臨摹與寫生中，在繪制步驟中引導學生把握整體和部分的關系，分清主要矛盾和次要矛盾，強化大局意識和全局觀念。在明暗關系的處理上，引導學生辯證地看待事物的兩面性，引導學生用樂觀積極的心態直面困難和挑戰，主動擁抱美好生活。

在人體繪制階段，結合授課鄰近的腸道健康日、無煙日等相關世界日開展生命健康教育，進行呼吸、消化系統專題練習。用繪畫的形式展現人體生理的復雜性和藝術魅力的融合。從藝術的視角認識人體結構，彰顯生命的美好，激發醫學生對生命科學的熱愛，強化其救死扶傷的職業使命感。

第四，主題創作模塊。該模塊采用項目化教學的方式，建立第一課堂與第二課堂相結合的實踐活動庫，根據指定主題進行創作或參賽。作品的創作過程是培養學生德智體美勞全面發展、增強學生創新意識和創造力的過程。學生的綜合素養在主動思考、創作的過程中，可以得到全方位的鍛煉。

課堂命題創作活動可以通過讓學生描繪全身自畫像，并與身體各部位一一進行深度對話，喚醒醫學生對自身的熱愛和對生命的關注;以生命科學為對象，制作主題藝術衍生品，引導學生提煉生命科學元素，發揮其想象力、創造力進行再創作;通過舉辦醫學科普作品創作大賽，以藝術的形式向公眾展示和宣傳生命科學，引導學生關注人民群眾生命健康，強化“健康中國”理念，并培養學生的社會責任感;體驗“扎染”等民間工藝，讓學生深刻感受本民族的智慧結晶，傳承中華優秀傳統文化。

第二課堂活動有參觀人體科學館，現場開展生命教育科普活動，讓學生進一步認識、敬畏與熱愛生命;結合時政和社會關注的熱點話題舉辦主題藝術展，如建黨100周年主題創作，激發醫學生的愛國熱情;除了校內實踐活動，還積極組織學生參與“全國大學生廣告藝術大賽”“湖南省大學生公益廣告大賽”等校外藝術類競賽，在以賽促學的同時，將公益的種子根植到學生心田，使公益成為醫學生的責任。

3 結語

教育的本質就是“人點亮人”。課程思政的目的是德育，公共藝術教育的目的是美育，專業教育的目的是職業素養，三者既有區別，也有千絲萬縷的聯系和共通之處。在高校施行“大思政”的新形勢下，以課程思政為引領的醫學應用美術課程通過將三者融通，將思政元素全方位、全過程地融入教學，形成課程思政、藝術美育、職業素養相互促進的立體式形態和滲透式發展。在實際的實施過程中，應立足于公共藝術教育的屬性與特點，不斷對教學內容、形式和方法進行改革與探索，切實增強思政教育的實效性。

參考文獻：

[1] 習近平.做好美育工作弘揚中華美育精神[EB/OL].新華網，http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-08/30/c_1123355775.htm，2018-08-30.

[2] 陳寶生.做好新時代學校美育工作[N].光明日報，2019-05-07（15）.

作者簡介：尹慧（1986—），女，湖南懷化人，碩士，講師，研究方向：藝術教育、民族藝術。