高中信息技術課現存問題及原因的分析研究

李春梅

【內容摘要】新課程改革實施后，高中課程都在積極探索新的教學方式并已經有一些成熟的教學模式被推廣，但是高中信息技術課在這些方面卻沒有表現出應有的活力，作為信息素養培養的主要責任學科，我們應該深入找到現存的問題并分析其出現的原因，以求改變和解決目前的狀況與問題，提高最終的教學效果和質量。

【關鍵詞】信息技術? 學科素養? 案例教學

伴隨著經濟日新月異的發展，社會對于人才的要求開始變化，學生的價值取向、興趣愛好、接受方式也在變，從事教育的人開始圍繞新的教學目標，新的時代需求，不斷嘗試新的教學方式，各種各樣的教學模式和授課方式接踵而來，翻轉課堂、問題驅動、案例實踐、交互式教學等等。即使是有著嚴峻升學壓力的高中，也為了適應這樣的變化，不斷探索和實踐更適宜的教育教學模式，但這一切，在高中信息技術課上卻呈現的異常緩慢，很多高中學校的信息技術課遠遠沒有表現出學科本身應該體現的時代性和活力，這就需要我們這些信息技術教師認真的反省并且改變。

高中信息技術課現存的問題及原因分析：

一、外部環境因素導致信息技術教師進行教育教學改革的動力不足

眾所周知，在高中階段，所有學生學習的目標都是高考，但高中信息技術課不是高考科目，自然就會淪為一門副課，學校、學生、家長三方面都不重視。

學校層面，首先，投資不足，很多學校的計算機教室數量遠遠達不到學生的需求，后期的維護和設備更換也不能得到保證，硬件設施的短缺和滯后，制約了信息技術課的上課質量和效果;其次，上課時間不能得到有效保證，在排課過程中，很容易因為高考科目課時不夠而擠占信息技術課的時間，導致學生學習和練習的時間不足，影響信息技術課的教學效果;再者，信息技術日新月異的發展，勢必要求信息技術教師不斷地學習新的知識、掌握新技術，尤其是新課程教改以來，還需要學習新的教學方法和教學理念，教師的提升和改變需要培訓，但是相對于直接影響高考成績的高考科目教師，信息技術任課教師接受的培訓就少而又少。然后，考核機制不夠嚴謹和完善。因為是非高考科目，所以學校也會相應降低對于信息技術教師工作效果的考核精度，除學業技術水平測試外，大部分學校都不會組織專門的考試，學校通常都是以比較粗放的方式，例如出勤、作業、學生打分等方式隨意地進行考核，使得教學效果優劣很難得到顯現，付出的努力也不能得到應有的肯定，這些因素直接影響了信息技術教師的工作積極性。最后，大部分信息技術教師都是計算機專業畢業，到校工作后，凡是與計算機有關系的工作都會安排給信息技術教師，而隨著校園信息化，管理和維護的量都在加大，他們要負責全校的網絡維護、電腦維修、多媒體教學設備的維護、各個處室的數據分析、學生考試試卷處理、學校校園網站信息的更新發布等等，真的是全能手，可是全能手的背后是專業技術的荒廢，工作性質的復雜已經讓信息技術教師慢慢淡忘，他們首先是一名教師，課堂才是他們的主戰場。

學生層面，首先是對于信息技術課價值的認識不足導致學習態度不端正。信息技術課，在高中學生眼里，不就是學習電腦的一些簡單操作，又不是高考科目，不影響高考成績，所以很多學生就把每周的信息技術課直接當成放松娛樂課，在操作練習的時候總是偷偷打游戲、上網或者看電影等等，做一些與學習內容無關的事，即使把這些功能都限制了，他們也不會認真練習，還是胡亂玩一會就結束了，課堂作業也很難有效、及時的完成，更別談讓學生課后花費時間練習操作。這就使得學習的效果很難鞏固，沒有長效性，久而久之，不論高效的課堂教學也好，低效的課堂教學也罷，結果基本沒有區別，老師們也就不愿在備課和教學設計上去努力研究了。

家長層面，高中學生放學回家后，如果在電腦前花時間完成信息技術作業或是因為興趣多做一點信息技術方面的研究，家長一定會立馬叫停，甚至有些學校開展一些信息技術方面的活動，家長都強烈反對，認為浪費了學生寶貴的學習時間。

基于以上的三方面情況，信息技術教師難免會受到影響，導致不愿在教學研究方面花心思，也不會想方設法去提高學生學習信息技術課的興趣以及學生的信息技術素養及能力。

二、信息技術教師自身存在的問題

1.對自身價值的認知不足。對于信息技術課，雖然在高中，客觀存在外部評價不利的事實，但作為教師自己，不能人云亦云，上升到做人的層面，亦是這樣的道理，人生的價值并不僅僅依附于別人的評價，在周遭不重視的情況下，對自身的認可非常重要，在高中階段，與信息技術教師一樣的還有很多，比如音樂、美術、體育以及教輔工作者，雖然沒有直接參與到高考教學中，但是大家都在為培養一個具有健全品質和人格的高中畢業生做出了努力。

2.對信息技術課程價值認知不足。信息技術課的核心素養是信息素養、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任。高中每門科目都有自己的核心素養，但是相較于其他科目，信息技術課的核心素養對學生的成長發展影響更為深遠。高中畢業后，學生會學習不同的專業，有些學生也可能直接走進社會選擇就業，高中其他科目的核心素養會因為他們學習的專業不同或就業崗位不同而影響減弱，但是現代社會是一個信息化的社會，任何一個身處其中的人，不管你學習什么專業，從事什么職業，你的學習，你的工作，你的生活都需要信息技術的核心素養，它成為現代人不可或缺的部分，所以信息技術教師要充分意識到這門學科的價值。

三、信息技術課上課過程中出現的問題

1.無案例教學，教學過程單調枯燥，缺乏吸引力。有一部分信息技術教師，上課是沒有案例的，直接機械的講解每一個軟件中按鈕或是菜單的作用，然后演示操作步驟，接著學生開始練習。學生會在很短時間內把這些都試一下，只要能操作到相應的界面顯示出來，就認為自己已經掌握了，之后便無所事事。這樣的練習，實踐力是不夠的，例如畫圖軟件中的鉛筆功能，學生會用這個按鈕畫出線來和學生可以用這個按鈕畫出一幅圖畫作品來，這之間顯然有很大差距。所以，無案例的練習，目標性、可操作性不強，不能充分調動學生的思維和創新意識，這樣的課堂既不能吸引學生，也很難實現信息技術的核心素養。

2.有案例教學，案例設計不足，缺乏吸引力和深度。絕大多數信息技術教師都會使用“問題驅動法”上課，上課前先提出一個案例，然后圍繞怎樣去實現案例，指導操作方法，之后學生去實現案例。這樣的教學方式本身是非常好的，每節課學生有一個具體的練習目標，也可以充分調動學生的思維和創造能力，在這里，案例的選擇就顯得至關重要，例如畫圖軟件的練習，讓學生每人畫個彩色立方體和讓學生設計一個班徽;Word軟件的練習，讓學生做類似于學業技術水平測試的考題，和讓學生以小組形式出版一個小組電子雜志，案例選取的不同，得到的學習效果就會有很大的差距。所以，在案例選擇和設計上，教師一定要非常用心，既要迎合學生的喜好，又要具有可操作性，還能提高學生的綜合素養，這樣的案例才會具有生命，緊緊地吸引學生。

3.課堂組織形式單一。新課改下，提倡小組合作探究學習，更有利于培養學生的合作意識和能力，這樣的學習方式已經在高中其他科目的課堂上得到普遍的推廣。但是，很多信息技術課卻還是一個人對一臺電腦，在一個布滿網絡的空間里被完全隔離成了一個個獨立的單元，課堂的組織形式太單一。信息技術的課堂也完全可以用小組合作的方式探究學習，例如，讓學生以小組為單位設計完成案例，舉行一個小型的展示會，然后大家展示自己小組的作品。課堂組織形式的多樣化會讓學生有更好的參與感，無論用什么樣的組織形式，目的都是為了最大化的調動學生學習的積極性，讓學生喜歡上信息技術課，愿意完成作業，從而提高學生的核心素養。

4.沒有把培養學生信息技術核心素養作為第一目標。高中的每一個科目都有自己的核心素養，信息技術課也有自己的核心素養，可是我們的信息技術課把大部分的時間和精力都用于學習和練習計算機的基本操作，而忽略了核心素養的培養。各種軟件的操作學習是實現信息技術核心素養的一個手段，但不是全部，否則，學生上完信息技術課后得到的唯一收獲就是會使用一些軟件，這樣的信息技術課是失敗的，隨著信息技術的發展，今天學習的軟件明天可能會有新版本，或者有些技術會被新的技術替代，這些對于學生以后的成長和發展產生的影響很小，但計算思維，培養學生發現問題、探究和解決問題的能力卻能對學生的一生產生影響。

信息技術課的開設雖然時間短，但他卻是與社會發展最緊密相關的課程，信息技術教師完全可以通過高效案例的設計，豐富有趣的信息理論課，參觀信息化相關的展覽，組織信息技術相關的實踐活動等等方式，讓學生認識到未來是一個信息化的世界，他們要有信息素養;在他們心里埋一顆科學創新的種子，培養學生的計算思維;引導他們及時地獲取信息、準確的評價信息，養成良好的信息社會責任感，這些才是信息技術課最大的價值體現，但是這一部分，被很多信息技術教師忽略了。

總結

高中階段開設的每一門課程都有自己的價值和作用，每個學科的教師都應該深度挖掘自己學科的價值，學科價值的認同度和體現可以來自多個方面，有很多優秀的案例是值得我們借鑒和學習的，例如輔導學生學習計算機編程語言，參加全國競賽，把信息技術和高考完美地結合起來;教學設計的過程中，圍繞學校活動、社會熱點問題、傳統節假日和學生的學習生活設計項目，比如給學校的運動會或學校活動設計電子海報，制作自己的考試成績分析數據表，編寫程序解決數學中的一些問題，通過這些活動的探究，提高學生學習的積極性。如何在信息技術教學中設計出好的案例，讓學生在學習的過程中動手去做、動腦思考，從而培養學生的信息素養和計算思維能力，還需要我們信息技術教師不斷學習、不斷探索和研究。

【參考文獻】

[1] 鄧光輝. 信息技術課中所遇問題及解決方法[A]. 中國教育技術協會2004年年會論文集[C]. 2004.

[2] 秦燕春. 中學信息技術教學實踐中存在的問題與對策研究[D]. 華中師范大學，2006.

（作者單位：甘肅省隴南市武都實驗中學）