初中教育教學中差異化教學的探索

邢曼莉 齊鵬飛

【內(nèi)容摘要】隨著教學改革不斷深化，素質(zhì)教育在當前社會環(huán)境下，已經(jīng)不是一個陌生的詞匯，素質(zhì)教育所要求的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，也逐漸成了當前很多學校的重點教學方向。差異化教學就是在這樣教學背景下應運而生的，其優(yōu)勢十分明顯，不僅可以視學生學情的不同，針對性施行教育手段，而且還能通過不同評價方式，使每個學生都能收到正向反饋，營造和諧向上的教學氛圍。那么在具體操作層面上，差異化教學應當如何在初中教育教學中進行呢？本文將基于初中教育教學中采用差異化教學的價值，從教學目標、教學方法、作業(yè)的布置和批改、學期評價等角度出發(fā)，討論差異化教學的要點，希望為初中教師帶來一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】初中教育教學? 差異化教學? 教學要點

差異化教學的本質(zhì)，就是在教學中，依照學生學情的不同，以及學生興趣愛好、學習基礎、學習水平等，采用分層教學的方式，對不同學生設置不同的教學目標，開展針對性教學活動。這不僅是當代素質(zhì)教育，重視學生全面發(fā)展的教育要求，早在兩千多年前，我國思想家、教育家孔子就提出了“有教無類”“因材施教”的教育思想?？紤]到每個學生的家庭背景、學習能力、個性特點都是各不相同的。具體來說，有些學生學習基礎較好，學習能力較強，老師講的知識點能第一時間理解并記住;有些學生個性相對開朗，愛好表達自己;有些學生口語表達能力較好，不怯場;有些學生具備較強表演能力。凡此種種，不一而足，如果采用“一刀切”的教育方式，很容易出現(xiàn)優(yōu)秀學生不夠?qū)W，后進學生跟不上的現(xiàn)象，這對于每個學生身心健康的發(fā)展，是極為不利的。因此，實施差異化教學，在初中教育教學中勢在必行。

一、初中教育教學中采用差異化教學的價值

差異化教學方式，在初中教育教學中，主要有三重現(xiàn)實層面的意義：首先，差異化教學方式，可以滿足不同學生身心健康的發(fā)展要求，在實際教學活動中開展差異化教學，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使能力強、成績好的學生，調(diào)動自身學習熱情，并為尚未找到合適學習方法、成績較差的學生，提供針對性學習方法，使不同學情的學生都能獲得較大進步;其次，在初中教育教學中，開展差異化教學方式，可以有效營造高效的教學氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，達到提高學習效率的目的;最后，差異化教學方式，在初中教育教學中具有較強適用性，幾乎在任何課程中都能如魚得水，可以起到提升教學效率和質(zhì)量的效果，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中教育教學中實現(xiàn)差異化教學的方法

1.教學目標要體現(xiàn)出差異化

教學目標具體從短期到長期，可分為課時教學目標、階段性教學目標、學期教學目標、專題教學目標等。每個老師在進行教學目標的設置時，應當先對學生之間的差異進行分析，之后根據(jù)學生情況的不同，設置不同教學目標。對于學有余力的尖子生，教師可以在課內(nèi)知識的基礎上，向課外知識進行適當拓展，使學生的眼界被真正拓寬;對于中等成績的學生，教師應當將教學重心放在提高成績上面，在夯實基礎的同時，還應當帶領(lǐng)學生有選擇閱讀學科的課外讀物，加強和課內(nèi)知識點的聯(lián)系，進而使中等生的成績能夠進入第一梯隊;對于后進生，教師應當重點加強后進生對于課內(nèi)知識的學習，讓學生記誦課內(nèi)知識。差異化教學并非是天馬行空地設置教學目標，而是需要和學生實際情況充分結(jié)合，有的放矢為學生選擇合適教學目標。

同時教師應清楚，每個學生的天賦都是各不相同的，例如，如果有些學生具備演講天賦或表演才能，那么在教學目標上，也可以適當突出學生這方面優(yōu)勢。提前布置一定的題目，使學生自己搜集和尋找相關(guān)的材料。這樣既能營造別開生面的教學氛圍，使學生感到耳目一新，還能使學生在正常學習之外，有其他學習和準備的方向，能夠拓寬學生的視野，充分調(diào)動學生學習的興趣。

2.教學方法要體現(xiàn)出差異化

初中教育教學差異化教學，同樣要在教學方式方法上有所體現(xiàn)，畢竟，教學方法運用恰當與否，會對教學目標的效果產(chǎn)生實質(zhì)性影響。初中課堂上較為常見的一種情況就是，一些學生很快完成了自己學習任務，但是與之相對的，也總會有一些學生，對教師所講知識點感到云里霧里，完成學習任務總是要靠他人幫忙。這樣最終產(chǎn)生的現(xiàn)象就是，完成了自身學習任務的學生，會感到百無聊賴，明明有充足時間卻總是會無所事事，另一些學生也經(jīng)常會因為無法在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務感到焦慮，導致教學效果大打折扣。

基于此，教師可以從分組教學方式中獲得啟發(fā)，將學生分成不同小組。分組的依據(jù)可以從多個角度出發(fā)，例如學習成績、學習目標、性格特點等，既可以集中發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，也能對學生的弱項進行互補。對于教師所講的課內(nèi)知識點，一些發(fā)散性的內(nèi)容，教師也不用事無巨細都自己講述，而是可以以小組作業(yè)的方式布置下去，將探究和探索的主動權(quán)交給小組內(nèi)的學生成員，真正做到以學生為教學主體，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性。這種方式既能讓學生充分意識到自主學習的重要性，又能使同學之間互相幫助，營造和諧的學習氛圍，使尖子學生能夠主動帶后進學生，性格活潑的帶文靜內(nèi)向的，促進不同學生的共同進步。

3.作業(yè)布置批改體現(xiàn)差異化

作業(yè)布置和批改環(huán)節(jié)，同樣不能一概而論，而是需要充分體現(xiàn)出差異化。無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，本質(zhì)上都是為了鞏固性學習。而至于學習效果如何鞏固，則需要對不同學生的課堂知識吸收效果進行判斷和歸類，科學靈活對作業(yè)量進行調(diào)整。如果是學習能力較強的學生，教師除了布置和其他學生相同的課業(yè)任務，也可以在此基礎上適當提高難度，多讓這類學生嘗試難度較高的思考和發(fā)散題。對于這類學生，可以為他們講述大數(shù)學家高斯，在不了解難度的情況下，利用尺規(guī)作圖，成功畫出正十七邊形的經(jīng)典數(shù)學故事，多以表揚和激勵為主，如果作業(yè)中出現(xiàn)了教師沒有講過的解題方法，應當不吝嗇自己的鼓勵，使學生收到正向反饋，進而樹立探索的信心。

與之相對的，如果作業(yè)批改的對象是中等生或后進生，則需要以鼓勵為主，批評為輔。之所以會有一定批評，是因為任何管理都需要恩威并施，才能取得相對成功的管理效果。如果想讓學生正確認識到寫作業(yè)的重要性，就需要在學生未能達到要求時，給予適當批評。批評應當就事論事，不能擴大錯誤，要讓學生感到信服。如果有后進生寫作業(yè)時存在困難，或者作業(yè)中有明顯錯誤，教師應當針對性提出解決方案，幫助后進生解決各種困難，若后續(xù)有所改觀，教師同樣也需要給予鼓勵，讓學生能夠形成長久完成作業(yè)的動力，這也就是應重視鼓勵作用的意義。這種鼓勵，并不局限于單純作業(yè)做的答案正確率，也同樣可以在做作業(yè)態(tài)度上有所體現(xiàn)，如果一個慣常字跡潦草的人，有一天字跡工整寫完了作業(yè)，教師一樣應給予一定肯定和鼓勵，讓學生意識到自己的改變，是可以得到認可的，這樣就可以促進良好習慣的養(yǎng)成，并進一步彰顯差異化教學的優(yōu)勢。

4.學期評價要體現(xiàn)出差異化

初中課堂差異化教學，同樣需要在學期評價方面有所體現(xiàn)。每個學期結(jié)束，針對學生在平時的不同表現(xiàn)，結(jié)合學生的考試成績，對學生做出系統(tǒng)的評價。在傳統(tǒng)評價方式中，盡管結(jié)合了平時表現(xiàn)，但是最終考試所占的比重依然不容忽視。但是隨著素質(zhì)教育的推行，在素質(zhì)教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求下，傳統(tǒng)以成績論英雄的方式，已經(jīng)難以適應當前學生多元化全面發(fā)展的教學目標，因此這對學期評價方式，也產(chǎn)生了一定影響，使學期評價方式也逐漸向多元化方向轉(zhuǎn)變。教育工作者應清楚認識到，盡管學生會為了最終考試做充分準備，但是仍然可能出現(xiàn)狀態(tài)不好，或者上了考場大腦一片空白的現(xiàn)象，導致原本掌握的知識答錯，進而對最終考試成績產(chǎn)生影響。但是僅憑最終成績，判斷一個學生平時的表現(xiàn)，難免十分武斷，也不是很科學，而且用同一套試卷，難度相等的題目，也很難檢測出每個學生的上限和下限，導致無法針對性開展下一學期的差異化教學計劃，也不能科學反映每個學生的核心素養(yǎng)。

5.教學體系上要體現(xiàn)差異化

教學體系差異化的重點在于，學校的每個年級應視學生人數(shù)、學生喜好課程方向，加強選修課資源的開發(fā)，使學生能夠自由選擇文學方向、藝術(shù)方向或體育方向等課程，通過走班上課的方式，最大程度發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。與此同時，可以通過舉辦專場活動，為學生提供展示自身的舞臺，例如外語周、書法節(jié)、藝術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)等，使學生能夠?qū)⒄故咀陨碜鳛橹匾繕耍诰蜃陨淼臐撃堋?/p>

6.批評、鼓勵要體現(xiàn)差異化

教師在教學過程中，不可避免會對學生進行批評或鼓勵。適當?shù)呐u和鼓勵可以使學生端正學習態(tài)度，意識到自己在學習中的錯誤，進而改進自身的學習方法。教師對優(yōu)等生、中等生和后進生的批評和鼓勵以及提問方式，應當體現(xiàn)出差異化，換言之，就是要對優(yōu)等生要求更加嚴格，對中等生包容小錯誤，對后進生則以鼓勵和引導為主。舉例來說，教師在對優(yōu)等生提問時，可以多以填空題方式為主，使優(yōu)等生記下更多知識點，這樣有助于拓展他們的思維;對中等生應以填空題為主，判斷題為輔;對后進生則應主要以判斷題為主，強化他們對課內(nèi)知識的記憶。

綜上所述，在當前教育背景下，差異化教學模式有其優(yōu)勢，可以有效提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生正確意識到學習的重要性，基于不同教學目標，取得各自的進步。此外，差異化教學也提高了作業(yè)布置和批改，以及學期評價的科學性，使學生能接受鼓勵和表揚，激發(fā)了他們的學習興趣，更能養(yǎng)成較好學習習慣，值得廣泛推廣。

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[2] 錢春華. 核心素養(yǎng)視角下初中差異化教學開展策略探究[J]. 科學咨詢，2018（27）：112-112.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)東方實驗學校）