如何優化高校教育學專業課堂教學

安榮華

摘? ?要： 高等教育學專業教學的開展有明確的目的，在很大程度上為一線教育工作者提供了范本，并且有力促進了教育模式和思想的改革，實現了創新化的教育發展，為教育工作形成更完整的系統創造了條件。這一切的進步與完善，需要在解決系列相關問題的基礎上進行，在不斷提升中改善發展現狀，創造更好的發展環境。

關鍵詞： 高校教育學專業? ?課堂教學? ?教學策略

教育專業的學生為了更好地就業，尋求更好的工作崗位，一定要在大學期間學好扎實的理論課程，在此基礎上培養出色的創新能力和應變水平，并且在學習和實踐中不斷挖掘潛力，摸索出更高效的學習方法。教師要建立有效的教學體系，擁有高效的教學方法。在高等教育中，這些因素對于學生的相關素質的培養至關重要。可見，教師在教學過程中，承擔著較繁重的教學任務，不僅要對教材理論知識掌握透徹，還要能較大程度地脫離教材內容，延伸和拓展教材之外的教學內容，豐富課堂形式，改變傳統的教學模式及方法，能在創新教育中強化教學效果，提高學生對于專業知識的探索興趣，為高等院校的教育學專業培養更多具有實踐水平的人才。

一、我國高等教育學專業存在的教學弊端

1.課程內容缺乏新意。

高校教育在發展中存在一定弊端，尤其是在內容設置上未體現需求的發展，以及內容與形式的匹配性不足，關鍵是教材的更新較缺乏，未能沿用拓展。在這樣的教材指導下，難以將學生教育成社會需要的人才，人才的理論學習偏重，實用性較差。學生在此情況下學習不到真正需要的知識，難以適應時代和社會的需求，無法獲得較好的就業。高校和教師應充分重視學生的長遠發展，注重學生在學習過程中的所得及未來走向社會的知識和技能應用，在此基礎上開展教學更有層次性，更能實現教育的意義。在明確時代特點和相關要求的前提下，開展更具針對性的教育教學活動，讓教學充分融入時代特點，成為時代發展和進步的有效助力。教師在教育教學中不應以教材為主，也不應將背誦作為考查內容的重要方式。此類教學模式無法拓展學生的思維和拓寬眼界，更無法促使學生思維的靈活變化，導致學生在知識掌握上比較死板，不能獲得全面的認知能力，無法適應相關匹配性工作的需求，容易被社會淘汰掉。盡管說學生求學的訴求不僅僅是工作，但獲得工作是其生存和發展的必經之路。學校教育應該充分重視學生的就業前景，為學生將來的發展打下堅實的基礎，并努力促進學生就業。在有效就業的基礎上，為學生能力培養和增強提供更廣闊的天地和更適合的土壤，讓其成為對社會和國家及人民有用和有利的人。

2.教學模式單一。

教育學專業是理論性和實踐性的統一，為了增強教育學專業的教學效果，教師應在教學方法上下大功夫，突出教法的綜合性，體現教學模式的多樣性和多元化，讓培養學生全面成長成為一種必然的手段。教學模式一定要從傳統中解放，因時制宜，并充分感受到教育教學的重要作用。在科學的教育學課堂上，學生的主體作用將得到發揮，其中的自主權及應有的選擇權都應有相對彈性的釋放。部分教師照本宣科、教法死板，在一定程度上影響了學生的學習積極性和主動性，教師應該采取啟發式和討論式及探索式的教學方法，讓學生積極參與課堂教學，對學習相關知識產生濃厚的興趣，并養成自主學習和探索的習慣。在課堂上，教師充當著“演員”的角色，學生充當著“觀眾”的角色，教學活動就是“觀眾”對“演員”欣賞和關注的過程，其間缺少積極有效的互動，教學成為一種批量化生產的行為，變成“填鴨化”的程序。這種單純示范和知識與能量的釋放，成為一種“倉儲式”教學，無法調動學生學習的積極性和激發聽課的激情，更無法為學生學習和實際能力的獲得提供必要的營養及養分支持。

二、高校教育學專業教學方法的探索與改革

1.重新定義專業培養標準，打造科學培養模式。

高等院校專業設置及課程開展，需樹立正確的培養目標，在結合社會需求的基礎上進行，同時應遵循專業設置規律和教育法則。在目標培養上，體現社會對專業程度的要求，也能提高專業的科學程度，對專業辦學及發展影響重大。教師專業化發展是時代發展的必然要求，也是社會發展的要求。在教育領域，教師應該具備教育知識和教育理念，在專業化發展中，促使教師的素養和培訓都走向專業化，實現科研和學科教學皆可勝任，成為復合型人才，為就業市場提供靠得住的人才保障。在世界師范教育迅猛發展的趨勢面前，我國應在保證我國教育教學實際的同時，讓教育類課程在總課程的占比達到1/4左右，盡量保證師范生擁有更科學和規范的職業意識與開闊的視野，強化職業技能，提高職業水平，便于在職業發展中貢獻更多的力量。

2.完善課程體系，更新教材內容。

課程設置要從教學目標培養開始，并從課程模塊的設置出發，符合實際地培養專業型人才。在課程開設上，主要從四門大課入手：一是文化基礎課程，二是學科專業課程，三是教育學專業課程，四是教育實踐類課程。在課程開設上，該類課程主要呈現的特點是靈敏性和動態性較強，并與當下學科的發展及科技的進步有緊密的聯系，這是社會快速發展的側面反饋。課程內容的選擇以學科發展的最新成果為基礎和參照，時刻與社會現實及經濟發展結合，與科技發展方向同軌，緊跟發展趨勢，并積極反映在人才培養中知識的穩定性和先進程度，將之充分地糅合于一處。教育學專業課程不僅要從基礎理論出發，還要多向研究型方向發展，將教學進程科研化，作為一門研究性學科看待，注重研究或者教學過程中的每個重要環節，加強研討和體驗性學習，多做專題和調查性研究，讓研究性學習更富有實際意義。尤其對于教育理論偏實踐的問題，應加大實踐力度，奠定實踐基礎，創造實踐環境，給予學生教育實習和見習的機會，促使理論化課程走向實踐，并在時間調節和安排上盡量妥當布置，實現理論和實踐學習的完美同步。

3.拓寬培養途徑，增強理論與實踐的教育意義。

無論是學校，還是教師，都需尊重學生作為教學主體的現實，并能從發揮學生的主觀能動性出發，開展教學活動，設置課堂。教師的教學活動只有在學生的積極參與中進行，才能有效將教師與學生充分聯合，實現高效的溝通與交流，并積極探索新的教學和學習模式，為學生多樣性和個性化發展創造有利條件。教師在人才培養過程中為學生個性化發展提供了必要的場所，培養了學生獨立學習的意識和思想。學生在教師良好的教學情境中獲得有效鍛煉的機會，開發教育系統內部潛力，明晰實踐的真實內涵和意義。高等教育學專業的學生務必在掌握理論基礎的前提下及夯實基礎的過程中，獲得實踐應用知識的機會，提高實踐水平，形成“學有所用”“學有大用”的學習風范。教師對于課堂的把控一定要實現精準，并在促使課堂學習任務高效完成的基礎上，將教學方法和技巧的使用融入教學過程中，讓學生對于教育理論的理解更深刻，學習更輕松。教師在授課后，一定要開展積極的調查與課后反思，堅持“從學生中來”“到學生中去”的原則，多聽學生的意見，并在課后完成積極的交流和總結。教師主動與學生交流后，學生會產生交流的欲望和動能，積極與教師展開交流，形成主動求知的良好局面，并獲得更多發展的機會。

此外，高校教育學教師還要做好課前準備工作，在問題設置和課堂互動環節上多下功夫，激發學生的學習熱情，讓其積極參與到教學實踐中，共同探討和促進教育教學的發展。課堂中如果出現意外或棘手的事件，教師一定要臨危不懼，充分挖掘和探索該類事件發生的具體原因，可以與學生討論分析，也可以在課堂結束后查找資料。教師的自我反思和警醒能力尤為重要，盡量在課后對此類事件積極地分析和探索，查找自身存在的缺陷和不足，并最大限度地彌補不足或不斷增強能力，避免該類事件再次發生，保證教學過程的完整性、教學行為的可行性和教學內涵的可實施性。

當下，教學媒體較豐富，教學資源充斥課堂，若充分利用這類資源，則不僅能調動學生學習的積極性，還能為高效課堂的設置和開展提供有益的實踐。教師在課時安排上，要盡量將實踐課程和理論課程的比例調整到最優程度，加強實踐學習，增強學生的動手能力和解決實際問題的能力。在激發學生科研興趣的基礎上，讓學生充分感知教育課堂的魅力，從課堂設置的有效性中獲知經驗。教師對于課堂的設置，不僅要堅持時間比例的原則，還要有融入大量先進方法的思維和意識，只有對教學情境的創設有心得和操作水平，才能促使學生在課堂中獲得充足的體驗，讓其對教育學的認知更深刻。

教育學的講授，不僅是對知識的傳授，還是一種資源的配置，教育學生利用好一切教育資源，并學會有效的學習方法，增強學習能力，提高學習水平。反觀教師，應合理利用現有的教學經驗，積累更有用的教學方法和經驗，為促進專業教育的長遠發展提供更多可能性。當然，教師針對高校學生，在教授上要多注重引導，少傳授，從增強學生的學習能力，培養學生認真探索問題和解決問題的能力和思維入手，增強教學針對性，在短目標和長目標中巧妙過渡。高校的高效率教育教學，需注重各學科之間的聯系，不可分割院系或學科，自成一派，應強化彼此之間的聯系，在互相交流中互相促進、互相成長，并利用別的學科優勢為教育學學科提供更高效的學習方法，改變固有的學習模式，形成有效學習的良好生態體系，在研究與探索中獲得系統學習的方法，并根據現有的教學理念和方法加以規劃。

三、結語

我國高校教育學專業教學并不完備，甚至存在一些問題，對以后學生的就業和未來發展，有著較大影響。必須改革該門專業的授課模式及其他方面，站在學生發展和應用實際的角度，為學生創造更優質的教學環境，充分利用好當下豐富的教學資源，為學校和學生個人的發展奠定堅實的基礎。教學改革尤為重要，教師要充分認識到自身的缺陷與不足，在認真總結及反思的過程中，努力嘗試新而好用的教學方法，在拓展和延伸教學內容的基礎上，注重教學思想和方法的高效融入，同步理論學習和實踐學習，讓學生在認知過程中能更準確地把握學科本質，獲得更多的知識與本領，為其將來就業及工作積累寶貴的養分，促進學生的可持續發展，為促進國家教育領域的常態化發展貢獻有益力量。

參考文獻：

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