高職院校學生實踐能力培養和行為習慣教育

陳毅

摘? ?要： 與普通高校相比，高職院校學生擁有較強的實踐能力，學校對他們的培養更偏于職業化和專業化，承擔著社會建設的大部分基礎工作。教師應重視學生實踐能力和行為習慣教育的培養，整合各種教育資源培養學生的實踐能力和高素質的行為習慣;優化學校的辦學條件，優化專業設置和課程開發;發揮教師的榜樣力量，激勵和學生主動規范自己;完善教育培訓基地建設，探索校企合作新途徑。本文重點闡述學生行為習慣養成教育路徑，對高職院校學生存在的不良行為習慣與產生進行分析，為提升養成教育水平提供幫助。

關鍵詞： 高職院校? ?實踐能力? ?行為習慣

新冠肺炎疫情的防疫工作不僅使全社會對自身的行為習慣進行反思，而且暴露出教育部門存在的一些根深蒂固的問題。因此，高職院校的教育工作者應該從此次防疫工作中吸取教訓，重新審視職業教育的責任和使命，幫助學生養成良好的行為習慣，提高學生的實踐能力，使學生終身受益。基于此，本文要處理的核心問題是高職學生“實踐能力的培養”和“行為習慣的養成教育”，將著重分析什么樣的教育行為可以幫助學生養成良好的行為習慣，提高學生的實踐能力。

高職院學生行為習慣的養成訓練，是提高學生素質，改變學生習慣的重要方法，也是實現高職教育培養目標與職業無縫對接的最有效的手段。直接影響高職學生的學習及畢業后的就業發展，面對就業為導向的新形勢，高職院校學生的素質教育顯得尤為突出，抓好大學生的行為習慣養成教育是最重要的途徑。

一、一些高職院校學生不良行為習慣的表現

1.缺乏交往能力。高職院校的生活與學習具有極強的群體性，能否融入該群體是檢驗學生基本能力強弱的重要基礎，會對其健康成長造成極大程度的影響。現階段，部分高職院校學生因為自身原因或者環境因素，既不喜歡與同學進行交流，又不愿意與教師溝通，更喜歡獨處，對院校、專業、班級舉辦的各種集體活動漠不關心，秉承不參與、不談論等態度旁觀，沉浸于個人世界，造成學生的人際交往能力較弱，與社會職業要求不相適應。

2.學習動力不足。學生的素質能力水平，決定了社會進步的速度。新冠肺炎疫情防控期間，大多數高職學生普遍存在缺乏學習動力的問題，主要表現為：沒有制定明確的學習目標，學生對完成學習任務不積極等，由于學生的學習熱情不足，學習興趣較低，出現了遲到、逃課、早退等不良行為，由此導致的直接后果是學生對未來沒有明確規劃，學生價值不能真正實現。

二、高職學生不良行為習慣產生的主要原因

1.學生學習目標不明確。高職院校學生缺乏學習動力的原因大都是沒有樹立明確的學習目標。高職院校一般指高等職業院校，沒有考上普通高等學校的學生在高考中失利，學習成績不足以支持其進入高校，進入高職院校之后，這些學生逐漸放松自己，加上學習壓力較小等因素影響，出現作息不規律、學習立場不堅定等問題。

2.學生價值觀不正確。一些高職學生受不良思想觀念的影響，缺乏社會責任感與使命感，沒有形成正確的價值觀。受這種錯誤價值觀的影響，學生行為習慣會偏離正確軌道。具體表現為：一是重視精神享受，沉迷網絡游戲、盲目崇拜追星，不關注未來職業發展。二是攀比心理嚴重，過度追求物質享受，貪圖安逸。

三、立足實踐，完善高職實訓基地建設

在新冠肺炎疫情防控期間，教育方面的諸多問題逐漸浮出水面，需要我們認真對待和重新思考。優質的高職教育不僅要注重學生智力的培養和知識的積累，更要注重學生行為習慣和實踐能力的培養。

學校要立足實踐，更好地培養高職學生的行為習慣。首先要建設好高職院校的學生實訓基地。事實上，高職學生不同于普通初級中學學生，“實踐”和“動手”能力是他們將來得以安身立命的基礎，實訓基地是學生動手實踐鞏固上課所學理論知識的主要場所。因此，高職院校應該重視實訓基地的建設，實訓基地的基礎設施和管理制度體系都應盡力貼近企業一線和工作現場，才能真正為學生營造出生產氛圍，學生們只有在這樣的環境里經受歷練，才能防止畢業后不能直接工作和不能滿足企業就業要求。此外，高校還應以“實踐教學”和“技能培訓”為主要目標，有計劃地引進產品和技術，讓學生獲得學習和培訓的操作技能。另外，高校應合理安排學習時間，在理論教學過程當中注重實踐教學，讓學生在實踐學習過程中驗證理論知識和問題，最終實現學習與實踐工作的無縫銜接。

企業是經濟類機構，高職院校屬于教育類機構，兩者無論在制度和文化還是管理方法上都存在很大差異。高職院校如果要尋找和拓寬校企合作渠道，應該增加理解和互信，充分發揮各自在訓練方面的優勢。比如，在條件具備的情況下，校方可以嘗試在校內企業建設校內企業車間或校內實驗室。企業也可以通過此提前找到適合的學生，學生可以在校內企業車間實踐，既培養了學生的實踐能力，又為企業招聘和培養新員工節省了成本。對高職學校而言，校企合作不僅培養了實用型、高技能人才和“雙師型”教師，還為高職院校贏得了社會聲譽。

四、優化專業設置與課程開發，制度保障學生實踐能力的培養

良好行為習慣的培養不僅是知識的外化和體現，還是具體課程與訓練相結合的教育效果。因此，除了高校設置的課程外，教師還可以根據學生的實際情況找到合適的切入點，在學習的同時開展培訓，培養學生的綜合素養，并在提高素養中養成良好的行為習慣。例如，針對高校課程中“待人待物”的具體細節不足，學校和教師可以大力開展禮儀專項活動，使學生從實用性的角度運用和加強所學知識，取得良好的教學效果。

此外，高職院校還應建立合理的課程體系。面對瞬息萬變的社會和就業市場，學校要學會根據市場的需求調整學校的課程體系，使學校的人才培養目標與企業發展方向、社會發展方向同步。學校要不斷加強學生的基礎理論課教育，培養學生的學習實踐能力，提高學生的綜合能力。例如，學校可以在原有專業選修課的基礎上，開設跨學科、跨年級、跨專業的選修課，增加選修課的比例，讓學生多見識、多了解，增強畢業生就業時的適應能力和競爭力。學校還可以增加實驗課和實踐課的比例，以此提高學生的實踐能力和操作能力，必要時還可以單獨開設操作性較強的課程。此外，高職院校應根據目前社會產業結構的變化適時調整課程體系，根據崗位內涵的變化和社會優勝劣汰的特點調整課程內容，注重新興產業課程體系的發展。高職院校應打破傳統專業界限，加強跨學科的學科建設，加強學生對知識和技能的綜合掌握。無論是對畢業生還是對企業來說，這些措施都有利于企業與畢業生雙向選擇，拓寬就業范圍。

五、發揮教師和榜樣人物的示范影響作用

根據現代教育學的觀點，學生一個顯著的“共同特征”是具有“向師性”。教師的課堂教學內容、教學風格、言語觀、思維方式在不知不覺中影響高職學生的學習和成長，在其行為習慣養成中起著榜樣激勵和主導作用。教師每天都在向高職學生傳授知識和方法，與高職學生接觸最多的人是學科教師。此外，教師在高職學生心目中的形象是極為偉大的。因此，教師不僅應該利用教材中的德育內容和方法激發高職學生的學習動機，還應該以良好的服飾品質和人格魅力影響和感染高職學生，利用教師在行為習慣方面的示范效應，使高職學生受到無形的教育和影響。例如，信息時代，一些高職學生有在課堂上玩手機和游戲的壞習慣。每堂課之前，教師會在學生面前關掉電話，然后開始講課。當高職學生看到教師帶頭做這件事時，會逐漸降低在課堂上玩手機的頻率，這是教師榜樣的激勵作用。

在此次新冠肺炎疫情防治工作中，更是涌現出了無數榜樣人物：醫護人員在前線，不顧危險、默默無聞地救治病人，有的被感染，有的甚至獻出了生命。火神山醫院在十天內建成，數千名建設者日夜不停、夜以繼日地修建，都是這個時代的楷模。把這些典型人物作為榜樣激勵學生，會收到事半功倍的效果。我們一般認為先進人物的言行的榜樣作用主要體現在以下方面：一是榜樣人物的教育作用。由于高職學生年齡較小、生活經歷較少，道德觀念相對淡薄，此時若以先進者為榜樣激勵學生，則是符合他們認知特點的。二是感染作用。醫生和軍人的舍己為人、救死扶傷、不屈不撓的意志和行為都能對學生產生較大的感染，學生們在受到感染之后會不自覺地模仿，在潛移默化中形成積極向上的情感和認知，會把這種內在的認知外化為具體的行為。三是矯正作用。學生們在了解、學習先進人物時，往往會不自覺地把自己的言行與先進人物做比較，檢查自己的缺點，引起他們自卑和內疚的情緒，自覺抵制外界的不良激勵，克服自己的缺點，糾正自己的不良行為。

六、結語

高職院校應大力開展養成教育并努力，提高教育水平和學生的能力素質水平，明確行為習慣對其產生的影響，立足于行為習慣，以此改善目前高職學生存在的不良行為習慣，達到促進學生進步、推動院校發展的目的，行為習慣和實踐能力在一定程度上是素質和知識的外在表現。在推行職業教育的過程中，學校和教師應提供良好的外部環境、制度政策。然而，無論是實踐能力的培養還是行為習慣的教育都不是短期內能做成的事情，需要學校、家庭、教師和學生長期共同努力，也需要社會不斷監督、教育和引導。高職院校學生在國家建設和發展中起著舉足輕重的作用，只有準確把握行為習慣現狀，認清不良行為習慣和實踐能力不足的原因，理清良好行為習慣教育思路，才能提高“實踐能力培養”和“行為習慣養成教育”這兩個命題的針對性和實效性。

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