讓經(jīng)典文言文教你學會深刻議論

劉磊森

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動型作文;深刻議論;讀者意識;假設(shè)論證

任務(wù)驅(qū)動型作文如今已成為高考作文的標配，而其中又以“表態(tài)說理型”任務(wù)驅(qū)動型作文最為常見。然而中學生的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學生不會深刻論證，只是提出中心論點后就事論事，或者亂舉一些所謂的名人事例來湊數(shù)。究其原因，筆者認為主要是因為他們?nèi)笔мq證的思維和有效的論證方法，無法曉之以理，怎能以理服人？

其實，我們在文言文教學的同時，完全可以借助經(jīng)典文言文來滲透作文思想和作文方法的指導(dǎo)，讓學生學會深刻議論。下面筆者結(jié)合教學中的實踐，從兩個方面舉例解說。

一、培養(yǎng)“讀者意識”，學會深刻論證

所謂“讀者意識”，是指寫作者在寫作時自覺地與讀者的需要、接受水平、接受心理、審美興趣等方面進行交流的思維活動，是一種交流意識。

寫議論文重在會說理，重在以理服人，所以寫作前一定要假想有一個“辯手”在找你的茬，學會去分析對方的心理，預(yù)測對方會從哪些方面來反駁你，然后根據(jù)讀者特點圍繞自己的中心論點去設(shè)置論證步驟和使用論證方法。

普通高中語文必修下冊中《燭之武退秦師》說服秦王的那一段就是一篇較好的具有“讀者”意識的“議論文”。 如果把利益上存在根本沖突的燭之武與秦穆公當作《奇葩說》開杠的兩方，那么秦王就是燭之武的反方辯手，如何讓秦王放棄攻打鄭國，燭之武很清楚地認識到，游說秦穆公只有從秦國的利益出發(fā)，站在秦國的立場上來分析鄭亡對于秦、晉兩國不同的利害關(guān)系，才可能使秦穆公認識到鄭亡確實對秦有百害而無一利，最終實現(xiàn)讓秦退兵的目的。由于燭之武論證嚴密又有分寸，在燭之武面前，秦王這個“辯手”似乎就成了一個心悅誠服的“聽眾”或“讀者”，所以只有培養(yǎng)“讀者”意識，充分揣摩對方的心理，才能在任務(wù)驅(qū)動型作文需要勸導(dǎo)和反駁時做到心中有數(shù)，也才能集中筆墨有針對性地深刻論證。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。這充分體現(xiàn)出，寫作教育要關(guān)注寫作的目的和讀者對象，寫作是我們運用語言文字進行自我表達和與他人交流的重要方式。

二、運用“假設(shè)論證”，學會深刻論證

假設(shè)論證就是針對所舉之事，從反面進行假設(shè)，進而推論論據(jù)的真實性、可靠性，從而有力地論證中心論點。在議論文中恰當?shù)厥褂眉僭O(shè)論證，往往會使論證更加深刻，使文章更有思辨性。如蘇洵《六國論》第三段：“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”從反面將論證推進一層。第四段第一句以“嗚呼”的感嘆起筆，承上文進一步從反面假設(shè)，提出并力抗秦的主張，指出“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”，則秦國即使想吞并六國也是難以辦到的。

任務(wù)驅(qū)動式作文將是今后高考作文的命題趨勢，它比之前的新材料作文有很大的進步，那就是更強調(diào)考生的讀者意識，辯證地思維。學好經(jīng)典文章，我們也能學會深刻論證。

參考文獻：

（1）梁啟超《作文教學法》

（2）讀者意識：寫好議論文的必由之路