芻議小學語文起步作文教學策略

楊懷芹

作文教學是小學語文教學體系的重點。大多數小學生尚不具備系統性的語言表達能力，用語不規范，思維邏輯性較差，很難迅速達成預期的教學目標。教師應從作文教學的起步階段著手，完善教學策略，將學生的興趣點作為切入點，強化語文教學效果。因此，圍繞小學語文起步作文教學策略進行探究有著重要意義。

一、仿寫佳句

模仿是知識接受的重要途徑，也是獲取靈感的必要渠道。在作文教學的起步階段，教師可以將仿寫作為切入點，從教材文本中選取佳句，在確保學生能夠感知佳句情感的前提下，豐富學生的創作體系。在實際的教學過程中，教師要引導學生圍繞仿寫活動，發現佳句中的精彩之處，激發學生的靈感與創意，推動其主動表達自我見解，強化其對于文章的認知，增強其語感水平。例如，在開展《讓我們蕩起雙槳》一課的教學時，教師可以將相關樂曲播放給學生，引導學生思考文中的關鍵節點。部分學生喜愛文中的景色描寫;部分學生喜愛文章中的擬人化表達，如，喜鵲在每日清晨嘰嘰喳喳歡叫，盡情向人們展現歌喉;部分同學每當讀到公園湖面上的燈影，就會聯想到經歷過一天勞作后的人們正在放松心情的場景。教師可以結合學生的感想，引導其開展仿寫活動，將更多的訓練機會提供給學生;通過借助仿寫訓練，拓寬學生視野，使其能夠在后續的寫作活動中找尋到關鍵切入點。

二、看圖練習

小學生普遍對圖畫書具有濃厚興趣。圖畫不但有助于挖掘學生的想象潛能，還能幫助小學生認知新鮮元素，使其可以深入探究世界的精彩之處。在新課改背景下，各版本教材都注重培養學生的認知思維，通過設計教材插圖，培養學生的思維能力。在此背景下，教師可以將圖畫與課文語句相融合，引導學生進行聯想，強化學生的寫作素養。教師還可以將教材中的圖畫作為教學載體，豐富學生的感知。例如，在開展課文《石榴》的教學時，教師可以在教材原有的圖畫基礎上，廣泛收集處于抽芽、開花、結果、采摘等不同階段的石榴樹圖片;將學生帶入觀察家角度，鼓勵他們描述石榴的形象并創作文章。部分同學從石榴的口感著手，部分同學從石榴的外形著手，部分同學從石榴的顏色特點著手，創作出風格迥異、精彩紛呈的文章。教師可以評選出最具創意的文章，調動學生的競爭心理與積極性，為后續的寫作教學打好基礎。看圖練習相對注重培養學生的表達能力，通過向學生提供圖畫素材，有助于學生集中精力并獲取充足的感悟。相應地，學生也能滿足自我好奇心，通過對逼真且色彩艷麗的圖畫進行觀察，創作出極具特色的文章。

三、積累素材

從量變到質變是小學生寫作能力提高的客觀規律。在小學語文作文教學的起步階段，教師應首先明確學生正處于量變階段，注重開展日積月累的訓練，為其后續的作文學習打好基礎。教師可以引入寫日記的方式，督促學生隨時隨地進行協作;結合自身對于語文的認知，不斷積累素材。比如，對于三年級的小學生，教師可以督促班內每位學生配備日記本，每天布置三句話的寫作任務。大多數同學在寫作初期，只是單純地記流水賬。例如，部分學生會寫“今天幫爸爸修桌椅，給爺爺捶背，幫媽媽洗碗”;部分學生會在日記本上寫下每日的所見、所聞、所感。隨著時間的推移，越來越多的學生開始突破認知思維的局限，自主創作具有獨特意境與魅力的語句，不斷豐富語言知識體系。基于日記積累寫作素材，選取恰當的話題，引導學生主動表達觀點，有助于拓展學生的思維邊界，豐富其語言體系;在此基礎上，教師應將班內學生的日記整理為教學素材，為其提供溝通交流的機會，進一步豐富學生的寫作素材庫。同時，教師也可以定期展覽學生的日記，為班里學生提供交流學習的機會;通過積累日記素材并明確寫作話題，推動學生主動進行表達并記錄生活中的自我感知，有助于豐富學生的寫作素材，拓寬其視野，為其后續的寫作學習打下堅實基礎。

結束語

綜上所述，教師應深刻意識到作文教學起步階段的重要性，通過引導學生仿寫佳句，看圖練習，積累素材，強化語文教學效果，切實提升小學生的寫作素養。