基于馬扎諾教育目標分類學的緒論課設計方法

陳明榮 劉松濤 王麗穎

[摘 要] 緒論課對學員的學習態度、學習策略和學習效果影響重大，設計一堂生動而富有啟發性的緒論課，對于激發學員求知欲，適應其專業任職課程學習至關重要。針對軍校學員特點，基于馬扎諾新教育目標分類模型中的認知行為模式，設計了“電子對抗原理”緒論課中3個教學激勵序列信號，構建與其對應的緒論課教學內容，解決教學組織過程中為何學、學什么和怎么學的問題，遵循學員的實際認知行為模式，在具體教學實踐中取得了良好的效果。

[關鍵詞] 馬扎諾;教育目標分類學;認知行為模式;電子對抗原理緒論課

[課題項目] 2016年度海軍教學創新團隊建設項目

[作者簡介] 陳明榮（1985—），男，江西臨川人，博士，海軍大連艦艇學院講師，主要從事電子對抗研究;劉松濤（1978—），男，河南洛陽人，博士，海軍大連艦艇學院副教授，主要從事電子對抗研究;王麗穎（1990—），女，遼寧大連人，博士，海軍大連艦艇學院講師，主要從事電子對抗研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0105-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

一、引言

“電子對抗原理”課程是海軍大連艦艇學院電子信息工程專業背景基礎模塊的必修課程，主要培養學員掌握電子對抗基本概念、技術體系和工作原理等專業崗位任職基礎知識，為學員進一步學習電子對抗裝備及作戰使用課程奠定基礎。相對科學文化基礎課程，本課程在知識深度、綜合度、抽象度等方面都發生了根本性的變化。因此基于現代教育學理論和人的認知行為模式理論，設計一堂承上啟下、生動而富有啟發性的緒論課，激發學員的求知欲，打破原有的思維定勢，優化思維系統，掌握任職所需的專業基礎，對其適應專業任職課程學習至關重要。

教育是有目的的育人活動。在教學設計理論中，教學目標就是教學這一活動的出發點和歸宿，教育者為了進行有效教學，首先對目標進行設定，然后再根據目標配以適合的活動與策略，最后也必然以目標為依據對學習者做出評價[1]。布盧姆教育目標分類學提出后，國內學者對該理論進行了諸多研究，理論的實踐意義也逐步深入人心，成為人們進行教學研究、考試命題、教育評價的重要理論依據，對我國的教育改革產生了積極影響[2]。然而，隨著布盧姆教育目標分類學在教育實踐中的不斷應用，也遭到了一些批評，例如[3，4]，影響智力活動難度的因素至少有兩個，即活動本身內在的復雜性和參與者對活動的熟悉程度，而心理學上存在這樣一個已經被證實的原則：即使最復雜的行為過程，也有可能在人沒有意識的情況下操作。布盧姆的教育目標分類學過分簡化了人類思維的本質及其人與學習的關系，試圖將難度級別作為劃分分類學的不同層次的標準。馬扎諾針對布盧姆教育目標分類學的不足，基于對人類學習活動中思維特征的研究，依據可控制程度勾勒人的行為模式[5]，提出了新教育目標分類學。該理論更加符合人的學習行為模式，按照人的認知行為規律組織教學活動、提升教學效果，在一定程度上更具有實踐意義。本文結合軍校學員特點，基于馬扎諾新教育目標分類模型中的認知行為模式，設計了“電子對抗原理”緒論的教學流程、要素及內容。

二、人的認知行為模式

馬扎諾的新教育目標分類學結合近年來人們對“大腦是如何工作的”“知識的本質”以及兩者之間相互作用的研究成果，詳細論述了有關人的學習行為模型[3]，如圖1所示。該模型描述了在教學活動中，學員是如何接受新任務的，解釋了學員一旦做出接受的決定之后，信息是如何被處理的。這個模式圖呈現了三個思維系統，即自我系統、元認知系統和認知系統。該模式的第四個組成部分是知識領域，它是三個思維系統的基礎[6]。

馬扎諾提出的學習行為模型是從系統的角度，理解和闡釋人的一般學習行為及內在運行機制。四大系統中的任一系統對人的學習活動而言都缺一不可，任何一項新任務只有在四大系統的一致努力下，才得以有效完成[7]。例如，面對一個新任務，首先是由自我系統決定是否需要介入，然后由元認知系統提出相關的目標與策略，再由認知系統處理相關的信息，整個運行過程借助已經存儲的知識系統。自我系統決定的是學習動機問題，元認知系統決定的是學習方法、策略和目標的問題，認知系統是按照知識系統中存儲的已有知識和元認知系統確定的學習策略處理相關的信息，是具體實施學習行為的模塊。

“以學員為中心”的課堂教學設計，需要遵照人的認知行為模式，遵循學員的認知規律，設計教學目標、教學策略、教學評價、教學活動、學習環境等要素。基于馬扎諾教育目標分類學提出的人的認知行為模型，在學員面臨新任務、處理執行新任務、完成新任務整個思維系統運行流程中，授課教員作為外界影響的主體，應當在學員思維系統運轉的適當節點施加適當的“刺激”，這種激勵信號能夠使得學員完成學習任務更加富有成效，從而不斷強化自我系統面對本課程學習新任務時的自信心，作出更為積極的決策，強化元認知系統及認知系統的運行效率，形成良性的正反饋回環。

三、緒論課教學流程設計

基于馬扎諾教育目標分類學中關于人的認知行為模式理論，設計“電子對抗原理”緒論課教學流程中的教學激勵信號如圖2所示，至少應包含3種激勵信號以促使學員在開始“電子對抗原理”這門課程的學習時，任務得以順利實施。

（一）作用到學員自我系統的激勵信號一

將學習態度、學習信念及情感作為主要的教學元素，使學員弄清為何而學，堅定學習的信心和決心。自我系統是決定學員能夠正確認識到學習重要性，并通過元認知系統制定學習策略，通過認知系統實施學習行為的源頭。只有學員發自內心地想學習，才能更好地發揮主觀能動性。緒論課中，通過以下途徑打通學習者自我系統中學習動機問題，使之明確為何而學。