地方院校新農(nóng)科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

楊順強(qiáng) 吳銀梅 程立君 冉秋月 陳悅

[摘 要] 新農(nóng)科建設(shè)的著眼點(diǎn)是面向國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，進(jìn)行農(nóng)科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，落腳點(diǎn)是提高農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)新農(nóng)科應(yīng)用型人才的重任。面對新農(nóng)科建設(shè)的歷史性發(fā)展機(jī)遇，地方高校需要避免同質(zhì)化發(fā)展路徑與方法，充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，走融合發(fā)展的道路，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，構(gòu)建新農(nóng)科建設(shè)多元主體協(xié)同育人的體制機(jī)制、兼容開放的組織體系和適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)新農(nóng)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 地方院校;新農(nóng)科;應(yīng)用型人才;昭通學(xué)院

[基金項目] 2018年度昭通學(xué)院本科教育教學(xué)改革項目“以項目教學(xué)法提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量”（Ztjx201806）;2018年度昭通學(xué)院校級科研項目“以食用菌為紐帶資源化利用農(nóng)業(yè)廢棄物的研究”（2018xj02）

[作者簡介] 楊順強(qiáng)（1980—），男，四川雷波人，博士，昭通學(xué)院農(nóng)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院副教授（第一作者同時也是通信作者），主要從事植物生理生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0108-04? ?[收稿日期] 2021-02-22

2019年6月28日，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》（以下簡稱《宣言》）提出了新農(nóng)科建設(shè)要開創(chuàng)“三條路徑”：一是積極探索實(shí)踐融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展新路徑;二是要加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才;三是要高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好農(nóng)林“金專”“金課”和“高地”。《宣言》為新農(nóng)科建設(shè)做出了總體部署[1]。2019年9月5日，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信，對中華人民共和國成立70年來涉農(nóng)高校為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展作出的積極貢獻(xiàn)給予了高度評價，并為新時代涉農(nóng)高校培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才指明了方向，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)[2]。

一、新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)涵與外延

新農(nóng)科建設(shè)的提出適應(yīng)了高等農(nóng)林教育的新形勢，指出了當(dāng)前高等農(nóng)林教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面與國家戰(zhàn)略需求不相契合，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的需要。新農(nóng)科建設(shè)的著眼點(diǎn)是面向國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，進(jìn)行農(nóng)科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，落腳點(diǎn)是提高農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)涵包括新模式、新專業(yè)、新課程、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)等，目的是要重塑農(nóng)科人才培養(yǎng)體系。在積極推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的過程中，我們要著重關(guān)注三個轉(zhuǎn)變：一是從服務(wù)單一的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈向全產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)變;二是從農(nóng)業(yè)學(xué)科支撐向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變;三是從促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展向促進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)深度融合轉(zhuǎn)變。新農(nóng)科建設(shè)不是對傳統(tǒng)農(nóng)科的全盤否定和全部拋棄，而是要對按生產(chǎn)分工來設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)農(nóng)科進(jìn)行徹底改造，將農(nóng)科改造成為適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的學(xué)科。從外延上看，新農(nóng)科建設(shè)的一個重要特征是主動布局新興農(nóng)科專業(yè)，服務(wù)好工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)高度融合的智能農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)和生態(tài)修復(fù)等新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)。大力推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，要重點(diǎn)關(guān)注三個面向：一是面向新鄉(xiāng)村，致力于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)融合和鄉(xiāng)村治理，促進(jìn)鄉(xiāng)村成為安居樂業(yè)的美好家園;二是面向新農(nóng)民，致力于服務(wù)農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體發(fā)展，培育新型職業(yè)農(nóng)民，助推鄉(xiāng)村人才振興;三是面向新生態(tài)，致力于人與自然和諧共生，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，助力美麗中國建設(shè)。這些都必然要求對農(nóng)科人才培養(yǎng)進(jìn)行根本變革[3]。

二、新農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

新農(nóng)科建設(shè)提供了歷史性的發(fā)展機(jī)遇，為地方院校辦好農(nóng)科注入了新動能。涉農(nóng)學(xué)科新農(nóng)科建設(shè)的路徑與方法，不僅需要借鑒高水平農(nóng)林院校、綜合性大學(xué)的發(fā)展模式，而且需結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行探索與實(shí)踐，避免同質(zhì)化發(fā)展。

（一）理解新農(nóng)科內(nèi)涵和外延，找準(zhǔn)專業(yè)定位

新農(nóng)科建設(shè)要堅持面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，推動我國由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)[1]。農(nóng)業(yè)類專業(yè)要重新審視自己的專業(yè)定位，專業(yè)定位要立足于區(qū)域發(fā)展，突出服務(wù)地方的宗旨。昭通為典型高原山地地形，這里多為碳酸鹽巖喀斯特集中連片分布和發(fā)育的高山峽谷區(qū)。區(qū)域內(nèi)山地面積占97%，平地面積僅有3%[4]。農(nóng)業(yè)是本地區(qū)廣大農(nóng)戶的主業(yè)。昭通市委、市政府提出以高度的組織化推動產(chǎn)業(yè)扶貧，大力發(fā)展蘋果、馬鈴薯、竹子、特色養(yǎng)殖、天麻和花椒六個百億元高原特色產(chǎn)業(yè)，六大產(chǎn)業(yè)對昭通地區(qū)農(nóng)業(yè)脫貧、農(nóng)民增收、農(nóng)村穩(wěn)定、產(chǎn)業(yè)增效發(fā)揮著重要的作用。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，融入地方農(nóng)業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定的過程中，應(yīng)充分對接社會需求，融入行業(yè)企業(yè)元素[5]。一方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人及相關(guān)教師深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解地方行業(yè)企業(yè)對農(nóng)業(yè)人才的具體需求量、職業(yè)技能要求等;另一方面，聘請相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、科研院所等專家參與農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討與論證，從不同角度修改完善人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，各類課程模塊相互貫通，構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、知識積淀與情懷養(yǎng)成相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

結(jié)合昭通蘋果、天麻、馬鈴薯等農(nóng)業(yè)特色，經(jīng)過長期實(shí)踐和充分論證，凝練提出了“2+1+1”的特色人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大一、大二進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ);大三根據(jù)興趣愛好自主選擇天麻、蘋果和馬鈴薯三個特色班課程的學(xué)習(xí)，聘請行業(yè)專家或技術(shù)人員，從栽培、病蟲害防控、保鮮、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等方面全產(chǎn)業(yè)鏈開課，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底和實(shí)踐動手能力;大四進(jìn)入蘋果、天麻、馬鈴薯等對應(yīng)行業(yè)或企業(yè)實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐充分結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，為昭通高原特色農(nóng)業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才。